查班，能讓園長(zhǎng)深入了解班級(jí)狀態(tài)，引領(lǐng)園所教師專業(yè)成長(zhǎng)，幫助管理者學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)。作為一名幼兒園管理者，查班是例行的一項(xiàng)重要工作，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)往往存在著這樣或那樣的問(wèn)題：
忙于事務(wù)性工作，感覺(jué)沒(méi)有足夠的時(shí)間深入班級(jí);
隨機(jī)性的查班比較多，缺乏目的性;
管理內(nèi)容多，感覺(jué)顧此失彼，分身乏術(shù);
對(duì)查班過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不知如何有效解決，管理成果難以提升;
……
作為園所最高管理者的園長(zhǎng)，我們又該如何做呢?小編專門采訪了億童幼教機(jī)構(gòu)示范園·依江畔園幼兒園執(zhí)行園長(zhǎng)肖穎，聽(tīng)聽(tīng)管理經(jīng)驗(yàn)滿滿的她會(huì)為我們帶來(lái)哪些專業(yè)的園所管理干貨呢?
一、查班看什么?
1. 生活活動(dòng)主要包括教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的指導(dǎo)和幼兒一日生活常規(guī)的制定與執(zhí)行情況。幼兒良好、有序的行為習(xí)慣養(yǎng)成，教師指導(dǎo)的語(yǔ)言，投放的材料以及班級(jí)的環(huán)境等。
2. 戶外活動(dòng)查班指導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)包括戶外活動(dòng)時(shí)間是否達(dá)到2小時(shí)、操節(jié)編排和戶外活動(dòng)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平、幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師的指導(dǎo)情況、戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排及器械的使用、幼兒的運(yùn)動(dòng)量等。
3. 游戲活動(dòng)教師指導(dǎo)是否能尊重幼兒的想法與意愿;游戲材料是否能支持幼兒自主游戲、自然滲透教育目標(biāo);分享與交流是否對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值;幼兒游戲行為習(xí)慣、游戲水平、交往能力、表達(dá)表現(xiàn)等。
4. 學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒：首先進(jìn)班了解幼兒日常出勤情況，觀察孩子們?cè)谧鍪裁矗麄兊那榫w是否愉悅，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容是否感興趣，整個(gè)活動(dòng)班級(jí)幼兒的參與度又是如何，他們是如何與材料互動(dòng)的，活動(dòng)中遇到了哪些困難，他們又是如何解決和突破的……在查班過(guò)程中，應(yīng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)需求以及教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、園所研究方向定位提供依據(jù)。
教師：檢查教案的書(shū)寫(xiě)、教育目標(biāo)的制定、目標(biāo)的達(dá)成情況、教育內(nèi)容的選擇等。教學(xué)行為是否具有啟發(fā)性并能引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，內(nèi)容和方式是否符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程是否思路清晰、層次清楚、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
師幼互動(dòng)：師幼之間是否積極有效地互動(dòng)，師幼關(guān)系是否融洽。
幼兒園的一日生活皆教育。教師需要掌握環(huán)境教育、生活教育、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體教學(xué)活動(dòng)等多方面的教育能力，而這些方面有相通之處，也有很多不同之處。這就要求園長(zhǎng)能在查班的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并有效地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、查班怎么查?
從“查班”到“察班”
查：檢查，自上而下的監(jiān)督。察：觀察，平等地幫助和引領(lǐng)。在日常查班時(shí)，園所管理者不只要做一位觀察者，還要做一位有效的支持者。園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不應(yīng)急于否定，而應(yīng)仔細(xì)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，給教師提供必要的支持。
變“評(píng)價(jià)”為“詢問(wèn)”
通過(guò)詢問(wèn)，了解教師的思考與行為背后的原因。通過(guò)追問(wèn)，讓教師學(xué)會(huì)反思，從而減少管理者對(duì)教師的主觀評(píng)價(jià)。
變“檢查”為“挖掘”
《綱要》強(qiáng)調(diào)，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功。對(duì)于教師而言，何嘗不是如此呢?
作為管理人員，也要正視教師們之間存在的差異。尤其對(duì)新手老師，要將標(biāo)準(zhǔn)下移，幫助教師挖掘自身行為背后的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)教師通過(guò)反思自己的行為，將已有的經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。不要吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓他們?cè)诒还膭?lì)中找到自信，感受成功。
三、常見(jiàn)查班方法
1. 常規(guī)查班法：
例行查班：班級(jí)月、周工作計(jì)劃的制定和張貼情況，班級(jí)常規(guī)的安全活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)抽查，教育環(huán)境，教師工作狀態(tài)，各環(huán)節(jié)到崗到位情況等。
特殊時(shí)期的查班：在園所開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)、早操活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)入班級(jí)時(shí)、集體做衛(wèi)生時(shí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行查班，排查安全隱患。此外，還需在全園大型活動(dòng)前檢查教師的準(zhǔn)備情況等。
2. 專項(xiàng)查班法：
step1：制定專項(xiàng)檢查計(jì)劃。深入了解班級(jí)各環(huán)節(jié)情況，進(jìn)行活動(dòng)前的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師參與的自信心與積極性。
step2：針對(duì)不同層次的教師，可采取預(yù)約進(jìn)班和有計(jì)劃的抽查兩種不同方式。及時(shí)固化教師的教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題，不斷提升班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量。
step3：活動(dòng)后對(duì)教師進(jìn)行管理培訓(xùn)，按需調(diào)整園所制度，鞏固園本教研。
案例：(場(chǎng)景：大班社會(huì)活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》)
劉老師：“小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”
幼兒：“喜歡。”
劉老師：“你們覺(jué)得老師講的故事好聽(tīng)嗎?”
幼兒：“好聽(tīng)。”
劉老師：“好吧，你們準(zhǔn)備好了嗎?我可要講故事了。”
幼兒：“準(zhǔn)備好了。”……
肖園長(zhǎng)解讀：
很顯然，這位老師提了很多無(wú)效的問(wèn)題。當(dāng)然，這也是很多新手老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤——教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的無(wú)效性。
出現(xiàn)這種情況，最好的方法是在教研上指導(dǎo)教師。遇到此類問(wèn)題，應(yīng)該采取專項(xiàng)查班法，針對(duì)不同層次的教師，可采取預(yù)約進(jìn)班和有計(jì)劃的抽查兩種不同方式，及時(shí)固化教師的教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題，不斷提升班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量。
3. 掃描式查班：在有限的時(shí)間內(nèi)迅速查看各班工作，全面了解教師整體的工作狀態(tài)和教育現(xiàn)狀。比如，精神面貌、活動(dòng)內(nèi)容、材料選擇與投放等。
4. 分段式查班：分段式查班有兩種，一是針對(duì)幼兒園不同年級(jí)進(jìn)行查班;另一種是根據(jù)工作的類別進(jìn)行查班。如將工作劃分為教學(xué)活動(dòng)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放、戶外活動(dòng)等，分別在不同年齡段或同一年齡段進(jìn)行查班。
5. 追蹤式查班：
針對(duì)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)多日查看，逐步解決。
查班前：全面分析，做好準(zhǔn)備。
查班中：多種方法結(jié)合運(yùn)用。
查班后：不同問(wèn)題不同指導(dǎo)。
案例：(場(chǎng)景：美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的蝸牛》)
在美術(shù)活動(dòng)中，新來(lái)的張老師引導(dǎo)孩子們觀察和分析即將要表現(xiàn)的繪畫(huà)作品，然后給各小組分發(fā)了操作材料。可是紅紅坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，只是一臉無(wú)奈地看著老師：“張老師，我不會(huì)畫(huà)，您教我畫(huà)吧!”張老師馬上走過(guò)來(lái)再一次耐心地進(jìn)行了講解，然后手把手地教孩子畫(huà)，一邊教一邊說(shuō)：“先畫(huà)這，再畫(huà)這……對(duì)了，你自己畫(huà)啊!要自己動(dòng)手，要有創(chuàng)意哦!”
園長(zhǎng)解讀：乍一看這個(gè)案例屬于教師對(duì)孩子的行為過(guò)于“高控”，而實(shí)際上這種情況需要區(qū)分幼兒是否具有繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。如果孩子沒(méi)有繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，教師即可通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行繪畫(huà)、創(chuàng)作;如果孩子本身就具備了一定的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，只是依賴思想嚴(yán)重，這就要求教師應(yīng)該考慮如何充分調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的積極性。通常來(lái)說(shuō)，這種情況可用追蹤式查班方法。
園長(zhǎng)有話說(shuō)
? 園長(zhǎng)的查班應(yīng)根據(jù)園里近期的工作重點(diǎn)進(jìn)行，在查班時(shí)要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要全面觀察、深入分析、及時(shí)解決，給予適宜的指導(dǎo)。
? 園長(zhǎng)要做到查班形式多樣——就某個(gè)環(huán)節(jié)的橫向查班，或就某個(gè)班級(jí)的縱向深入查班;解決方法多樣——一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，小組、同年齡班組的討論，全園分析探討，開(kāi)展園本教研;反饋策略多樣——針對(duì)年輕教師、骨干教師、內(nèi)向教師、外向教師等，不同老師給予的反饋指導(dǎo)也應(yīng)有所差異。
? 園長(zhǎng)要做到能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，不同的問(wèn)題采取不同解決方式，個(gè)別問(wèn)題可以通過(guò)及時(shí)談話溝通的方式解決，共性的問(wèn)題可以通過(guò)園本教研的方式解決。
