隨著新建園不斷投入使用，一大批新任園長走上管理崗位。在這些新任園長中，有相當一部分是管理經驗并不豐富的年輕人。他們有干勁、有激情、有創意，給幼兒園帶來了活力，但在管理中也存在不少問題，如日常管理不規范、環境育人理念難落地、一日生活教育價值發揮不充分等。我以對幾所新建園進行督導評估時的所見所聞為例，討論其中的典型問題，并尋找科學的解法。

　　個人情感讓位于規章制度

　　案例一：簽還是不簽

　　進入一所幼兒園，首先要過“門衛關”。督導評估檢查人員到一所園，保安逐一進行疫情防控各項檢查，并按要求提示每位外來人員簽到。這時，園長臉上露出一絲尷尬的表情，好像在糾結“來的都是領導，怎么好意思讓簽到呢?”看到園長遲疑的神情，保安也有些為難。好在檢查人員對入園簽到等程序非常了解，大家很自覺地在簽到表上完成了信息錄入，化解了園長和保安的尷尬與為難。

　　反思：幼兒園第一次迎接大的督導評估，園長非常重視，也很有壓力，從入園簽到這一再普通不過的細節就可見一斑。但是，如果因為迎接督導評估就在規章制度的執行上有所松動，管理就會帶有隨意性。首先，評估檢查是面向全盤工作的，如果因為礙于面子而省略入園簽到，反而暴露了管理漏洞。其次，園長對于簽到工作態度不明，會干擾保安的履職盡責，也會降低園長在職工心中的公信力，影響日后的管理。

　　策略：破“情”立“理”

　　園長在日常管理中，難免會遇到需要在情理之間權衡的事。管理者的角色責任，決定了其不能沉陷于個人情感，而應從大局出發，做到權責分明。所以，任何隨意的管理行為，都要讓位于規章制度。這樣做雖有一定的壓力，但這是必須付出的一種管理成本。

　　所以，一位能突破“情感”界限，堅持原則并帶頭執行制度的園長，才能對內樹立自己“理性”的領導權威，對外樹立幼兒園的規范形象，這對于一名新任園長尤為重要。檢查人員自覺簽到的行為，對這位園長糾結的問題給出了明確答案，那就是破“情”立“理”，做一個目標感強、有原則的園長。

　　變教師的環境為幼兒的環境

　　案例二：滿墻的環創是為了誰

　　在一所新建園，墻面上貼著滿滿的成品制作的環創，有消防、食品、交通等各類安全教育內容，還有一些教師繪制的行為要求，如上下樓梯的注意事項等。這些環創占據了走廊兩側大部分的墻面。園長說：“剛入園幼兒的規則意識還沒有建立起來，所以想利用公共空間營造一個豐富的環境，便于幼兒學習。幼兒園剛開園，到處空蕩蕩的，做些宣傳板也可以裝飾一下。”

　　反思：園長意識到環境的育人價值，期待用環境的教育功能影響幼兒，出發點是好的。但用一成不變的宣傳畫布置環境，能引發幼兒主動觀察、探究和學習嗎?通過對經過走廊的幼兒隨機觀察可以發現，極少有幼兒留意這些墻面，也未見他們交流討論，園長期待的教育效果并未出現。可見，這些環創只是起到了裝飾作用。從走廊的公共環境再到班級環境，亦是如此。裝飾性的環境既浪費了資金，也錯失了環境育人的良機。

　　策略：將環境還給幼兒

　　環境創設是幼兒園開展教育工作的重要內容，環境是影響幼兒身心發展的重要途徑和手段。源自成人主觀意愿的環境創設，未必是幼兒需要和感興趣的。如何讓環境對幼兒的學習與發展發揮作用呢?

　　首先，幼兒是環境的主人，園長要將環境創設的權利還給幼兒，引導教師最大化地放手。環創做什么，怎么做，用什么做，這些幼兒能決定的事就讓他們自己決定，幼兒能做的事就讓他們自己做。走路要注意什么?戶外活動怎樣保證安全?這些問題幼兒都有自己的答案，把幼兒的表征作品放到環境中，就為解決安全問題提供了最好的答案。同時，讓幼兒忙起來，也解決了園長或教師忙的問題。這樣創設出來的環境，才能引發幼兒主動關注并與之互動。

　　其次，環境不是一步到位的，而是隨著幼兒的學習與探究一點點“生長”出來的。現階段幼兒關注什么?他們的已有經驗是什么?探究了什么，發現了什么，獲得了哪些新經驗?……循著幼兒的學習軌跡，不斷在墻面上呈現和豐富他們的學習故事與課程地圖，這是一個動態的學習過程。所以，環境在一段時間內是要留白的，以便持續地為幼兒的學習提供展示空間，這樣的環境才是鮮活的、有生命力的，才能真正發揮環境的育人功能。

　　最后，盡管學前教育經費得到了前所未有的提高，但價格不菲、固化、裝飾性的環境仍然要謹慎投入。生活中常見、易操作、安全和可循環利用的低結構材料，不僅成本低，幼兒觸手可及，更重要的是能起到滿足幼兒操作和探究需要的作用。

　　重視生活的教育價值

　　案例三：進餐環節有多重要

　　午餐時間我們依次進到小、中、大三個年齡班，看到了三種不同的場景。進到小班正逢教師在分餐，每個盤中的餐量都偏多，有的幼兒還沒開始吃就說“吃不了”。進入中班，幼兒已經吃了一半，餐桌上飯粒很多，地上也撒了不少。到了大班，多數幼兒已經吃完了，但是餐盤里仍有很多飯菜。

　　反思：這是一所非常“年輕”的幼兒園，從園長到教師，平均年齡不到30歲。除了保育員和個別教師，多數人沒有結婚更沒有做父母的經驗。這種年齡結構的教師團隊，極易忽略生活的教育價值。研討期間，我分享了進餐環節所見的場景，引發大家思考其中的問題。進餐是每天都要進行三次的美好事情，為什么會出現幼兒食欲不佳、進餐習慣不好、飯菜浪費嚴重的問題?如何改變?

　　策略：充分挖掘進餐環節的教育價值

　　好的教育就是好的生活。首先，從《幼兒園教育指導綱要(試行)》里找答案——要培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛生，注意個人和生活場所的整潔與衛生。其次，羅列進餐環節的問題，結合三個年齡段幼兒的特點一一破解。小班幼兒本來食量就偏小，一次盛滿會給幼兒造成心理壓力，影響食欲，可以改為一次少盛、多次加量的方式。3—6歲幼兒精細動作發育不完善，就餐時“一手扶盤、一手拿筷(勺)”“一口飯一口菜”等提醒不可少。同時，針對剩余飯菜過多的情況，園長、保健醫和餐廚人員要進行科學的帶量食譜營養計算，合理配餐，減少不必要的浪費。同時，可以開展自主取餐活動，給幼兒提供自我服務和為他人服務的機會，讓進餐這件小事，成為幼兒生活中有意義的大事。

　　新任園長要做好管理這門功課，要有將規章制度的執行融入日常的意識和能力，要有將創設以幼兒發展為本的“生長式”環境與課程建設相統整的理念和能力，要有珍視生活和游戲獨特價值的專業認知與實踐態度。從問題中尋找思路，從思路中研討方法，在“破”與“立”中思悟管理的內涵與意義。