在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把幼兒當(dāng)成合作的伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了，收到了事半功倍的效果。

調(diào)動(dòng)幼兒探索的主動(dòng)性?！　?/span>

教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個(gè)知識(shí)宮，在知識(shí)宮里準(zhǔn)備了很多禮物。活動(dòng)前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們?nèi)ブR(shí)宮玩。幼兒一聽(tīng)，立即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，產(chǎn)生愉快的情緒，爭(zhēng)著試一試。然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰(shuí)找對(duì)了，誰(shuí)就得到知識(shí)宮里的第一份禮物。這樣就激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)行了探索活動(dòng)。又如“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，讓幼兒置身于為活動(dòng)創(chuàng)造的鐘表展覽館的環(huán)境中。教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設(shè)計(jì)制造各種形狀的鐘和表？”這就激發(fā)了幼兒主動(dòng)求知的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了求同、求異探索的主動(dòng)性。

在情境中學(xué)習(xí)?！　?/span>

要讓幼兒主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)?！　?/span>

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可利用玩具和游戲寓教于樂(lè)。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無(wú)形中就培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，老師扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲。“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來(lái)?yè)Q位置，其他的幼兒則不動(dòng)。“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時(shí)候，搶到一個(gè)位置坐下，此時(shí)會(huì)有一位幼兒沒(méi)有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”。游戲繼續(xù)進(jìn)行。

教師要尊重幼兒的個(gè)體差異?！　?/span>

尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)幼兒的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

教師要善于抓住適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)?！　?/span>

幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒操作活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵(lì)，直至成功。　　

總之，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，教師要引導(dǎo)幼兒找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同游戲一樣有趣，那么孩子們自然就會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)。