時間:2013-07-19 來源:中國幼教網 作者:客服中心 點擊:次
導讀:要想使一個班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發展,作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。因此,現在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先,管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。
“木桶效應”原本是一個經濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中,“木桶效應”說常常被教育者引用,用來強調對班級薄弱環節的關注,強調孩子的全面發展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑,原因有其三:
一、對幼兒園班級管理對象的反思
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應”說用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對幼兒主體性的忽視。在傳統的幼兒園班級管理中,有些教師認為孩子還小,什么都不懂,一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行。而現在的班級管理,提倡的是民主管理,要尊重每一個孩子,人人都是班級小主人。同時,孩子的知識、能力也不是水,水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的,并不具有溢出效應,一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
二、對幼兒園班級管理焦點的反思
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發展的重要性,這無可厚非,但在幼兒教育實踐中,我們發現決定孩子發展的不應是他最薄弱的部分,而應是孩子最擅長的部分。當然,孩子如果是全面發展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發展沒有高低之分,只有優勢弱勢智能的差異,人的發展總是存在一些不平衡,教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統的幼兒園班級管理中,教師的關注點更在于對孩子的“補短”,毫無疑問,關注薄弱環節對孩子是有所幫助的,但這種關注往往伴隨著對其優勢項目投入的減少。這樣一來,可能孩子會是平衡發展,但各方面又都無所長,實際上是一種“抑長補短”,不利于孩子整體素質的提高和個性化發展。現在的班級管理中,教師意識到,孩子的全面發展只能是一種應然狀態,而不是實然狀態,我們可以把他作為一種理想,而不是現實,教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。如果有一個孩子,他的各方面能力一般,尤其是計算極差,但是他的繪畫能力卻很強,按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算,可能他經過努力,計算能力跟上了,但也有可能是他從此對計算失去了興趣,越來越討厭計算,而且對學習喪失了信心;然而,如果我們發揮優勢,培養他的繪畫才能,幫助他找到成功的基點,提升對學習的信心,長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
三、對幼兒園班級管理者的反思
一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級,離不開教師的精心管理。古語云:“親其師,信其道。”要想使一個班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發展,作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。因此,現在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先,管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。管理者既是孩子的引路人,也是終身學習的主體之一。因為,沒有教師的學習提高,教育工作不能正確地運作,教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次,管理者要善于觀察,向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書,每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”,仔細地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,遇到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經驗。最后,管理者要善于總結,從反思中提升。在認識、觀念調整之后,管理行為過程中的反思非常重要,教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思:“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關鍵,在不斷的思考與實踐過程中,一點點積累自己,豐富自己,教師就會逐漸地充實和能干起來。