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2017-11-23課題研究于老師專業(yè)成長的意義毋庸置疑。一般而言，大多數(shù)幼兒園只有少量省(市)級立項課題，一個課題核心組也只有少數(shù)成員。因此，對于老師來說，課題不過是少部分人的“好事”。這種“好”，大抵和一個有“名分”(立項)的課題所能帶來的職稱、榮譽稱號等息息相關;而這樣的“好事”，不可能每個人都攤上。于是，在還沒有認真反思課題研究是什么，一線老師可以做什么課題，以及怎樣開展課題研究之前，老師們已經(jīng)把自己拒于“課題研究”的門外了。
課題研究有門檻嗎?從來沒有。
真實的幼兒園教育生活就是一個個課題交融匯聚的研究場。老師在教育實踐中都會遇到讓自己困惑的問題：教育教學、班級管理、家園溝通等等。這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決，細究下來，既有對發(fā)生背景、原因的分析調(diào)查，又有采取策略、觀察事態(tài)發(fā)展的舉措，還有事后的反思和交流。這一系列自然遇見、自主展開、自發(fā)回顧總結的過程，即是圍繞教育生活的“真問題”展開的“真研究”。如果在這個“真研究”的過程中，不僅能與他人溝通得以借鑒、在閱讀相關書籍中獲得理論提升，而且能有意識地將自己所觀察、思考、實踐、調(diào)整、反思、提升的系列過程以教育筆記等方式梳理記錄下來，必然會帶來自己的新發(fā)現(xiàn)和新收獲，類似的“研究成果”就應運而生。
雖然，一個問題的解決帶來的或許只是與特定問題相關的經(jīng)驗積累;但是，問題解決的過程如果伴以自我審視，則會帶來閱讀、思考、分析和實踐能力等的綜合提升。隨著時間的推移，會讓自己在新問題面前迅速做出條理、綜合的判斷并形成積極、理性的應對舉措;持之以恒，在日復一日的教育生活中，更能形成對新問題的敏感，長期追蹤解決問題的堅持。至此，一個個有“名分”的課題必定開始主動向你伸出橄欖枝。而你或許還會猶疑，是否該給自己的“研究”或“課題”申請一個“名分”了。
綜上所述，“課題研究”就在我們的教育生活中，每一個老師都經(jīng)歷過“課題研究”的歷練。梳理出歷練的系列過程，記錄下每日(周)工作中的疑惑與發(fā)現(xiàn)，必定會讓我們獲得擺脫瑣碎，向著專業(yè)方向的生長和積淀。
寫到此處，不由得想起了安吉游戲。
在浙江安吉，游戲已經(jīng)成為學前教育發(fā)展的最大特色和亮點，也為安吉贏得了2014年全國教育部基礎教育國家級教學成果獎一等獎的佳績。程學琴科長在南通分享安吉游戲經(jīng)驗時，無意中透露，當初的安吉游戲并未經(jīng)歷傳統(tǒng)的課題申報、審批、研究、結題等程式化路徑。可以說，是實踐中摸爬滾打的自發(fā)自主的理論學習，自然迎來了這一課題殊榮。
走進安吉，觀摩安吉游戲，在幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的戶外活動里，我們看到了幼兒的發(fā)展;在具有地域特色的游戲材料提供、游戲情境創(chuàng)設、游戲課程設置、觀察記錄之中，我們看到了老師的“研究”。
安吉游戲正是課題研究去功利化的最好例證。課題，是源于對幼兒的愛、對工作的愛，也是對自己的愛，因而產(chǎn)生的恒常、縝密、專注，也是深沉地用心付出、思考與實踐。
這么說來，關于課題研究，如果不是幼兒園的課題核心組成員，沒關系，我們也可以主動要求參加集體的課題研究，不為名分，只為成長;如果暫時沒有申報成功的立項課題，沒關系，從身邊的真問題出發(fā)，思考著、行動著，真研究沒有“立項”或“不立項”之分。