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2017-09-25聽課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。那到底應“聽”些什么呢?
一、“聽”課的結構
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。
課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。
例如：
教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機;
如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識;
怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學;怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內容;采用何種方式完成對新內容的鞏固;如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。
除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
二、“聽”重點難點的突破
一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大;或是歸納的結論、規(guī)律所占地位突出。
難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
三、“聽”板書及教學媒體運用
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用;層次分明、脈絡清晰;增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
四、“聽”課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一個好的教師能夠創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。
在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流;
在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空;
在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。
教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的?是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。
感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。
有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。
五、“聽”教學細節(jié)
細節(jié)，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。
細節(jié)一：對學習有困難的那部分學生。
有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好?”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現(xiàn)了老師對學生的真心關愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。
細節(jié)二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢;從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。
六、“聽”閃光之點
一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作!
有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。
因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
七、聽課后的反思、總結
聽課后，要認真思考。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。
此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師的角色定位是否準確，是否體現(xiàn)教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發(fā)展。
教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的?自己應怎樣對“閃光點”活學活用?
思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。
“教無定法，貴在得法。”
新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。
新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法;要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法;要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律。