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2017-03-27美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》中明確指出：“適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，并直接與真實的物品和環境互動。”區域活動承載著獨特的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，是對原有課程組織形式的一種拓展，為每一個幼兒提供更為個別化、更具針對性的教育方案，可以保證幼兒在教師提供豐富材料和符合其學習興趣、需要以更個性化指導的前提下，真正得到發展和提高，是促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么，區域活動如何有效的開展呢?
一、前期準備是區域活動有效開展的前提
區域活動的準備工作包括區域環境的創設和區域材料的準備，這是區域活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。
(一)區域活動的常規準備。一是區域牌。很多教師誤認為區域牌就是劃分各區域名稱的標志，既要體現卡通又要花俏，懸掛的越高越好，這樣外來參觀的一眼就能分辨出不同區域。其實，區域活動不是給成人看的，是提供給幼兒活動的，所以，區域牌的高度不要過高，要與幼兒平視;二是整體風格要一致。不要過于花俏，以免影響幼兒的注意力。三是字型的變化不易過大、結合不同年齡階段幼兒的特點也可以用圖形、顏色卡片等;四是區域牌與進區卡顏色、圖形盡量保持一致，這樣便于幼兒選區，減少隱形浪費。五是進區卡。很多幼兒園的老師會選擇懸掛式的進區卡，這樣制作起來比較方便，但就安全性和方便性考慮，不建議教師使用懸掛式的進區卡，可以采取子母扣、按扣、鑲嵌式、拼插式等形式的進區卡，進區卡的主要作用就是調控進區的幼兒數量，保證幼兒活動質量。六是進區規則。進區規則主要是用來組織、約束、調整幼兒行為，減輕教師負擔，讓幼兒更具自主性和自律性。進區規則的內容大致為進區人數、材料如何拿取、活動的注意事項和材料的有序收回;進區規則的設計要結合幼兒的年齡特點，可以圖文并茂，每個區的進區規則都要有所不同，不能千篇一律。進區規則教師也可以考慮和幼兒一起制定，這樣幼兒可以更加自覺地遵守自己擬定的規則，起到事半功倍的效果。同時，教師還可以考慮適時的更改規則，在幼兒不斷的活動中和幼兒共同調整規則，使幼兒真正的發揮其主體作用。七是物品標識。投放的材料不能隨意的放置在活動區內，要將材料進行分類整理，并做好標識以便于歸納和管理。首先每個材料用筐或托盤裝好;其次，每個筐或托盤上填上設計好的標識;再次，每個筐或托盤擺放的材料架上粘貼好相應的標識，并做到筐上、托盤上、材料架上的標識要一致，同時各個標識的顏色、形狀或數字要與進區卡一致，并按順序擺放。
(二)區域活動的設置和劃分。區域活動設置可以分為：常態區和動態區。常態區是指幼兒經常玩的區域，如美工區、建構區、閱讀區、娃娃家、科學區等等。動態區是指可以根據班級主題活動內容和園內活動要求設置的區域，如角色表演區、益智區、操作區等等。區域的劃分，一要注意動靜分開。活動量大的、聲音大的要劃分到一起，如建構區、角色表演區，盡量離閱讀區、美工區等安靜活動區域遠一點;二要注意光線和水源。比如閱讀區需要光線好一切，美工區需要離水源近一些;三要注意各區域間的聯系。如娃娃家的小朋友在游戲過程中可以與寶寶廚房、寶寶超市進行互動游戲，不把幼兒限制在自己的區域活動里，增強各個區域之間的相互交往，讓區域活動真正的互動起來，發揮它的多功能性;四要注意場地和材料的安全性。如場地的地面、窗臺、材料架的拐角處;投放的材料的材質要符合衛生標準，剪刀、刻刀等銳器的使用和放置等都要最大限度的保證幼兒活動的安全;五要注意活動空間大小，滿足幼兒的活動需求。
(三)區域活動材料的投放。區域活動材料的投放要做到：材料安全、衛生，數量充足，有實用性和可操作性;材料的投放要有目標性和探索性，層次性，并做到隨時調整;材料可以是購買的，也可以是老師制作的，還可以是老師和幼兒合作制作的或是幼兒制作的，數量應是幼兒的2—3倍。
二、組織指導是區域活動有效開展的關鍵
區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。
(一)區域活動的組織。一是要將各個區域介紹給幼兒。教師可以采取逐區介紹、材料介紹、規則介紹等幾個步驟進行，指導幼兒小組式選區或幼兒自由選區，也可以為個別幼兒單獨投放材料;還可以采取個別指導的方式，不強迫幼兒選區、換區;還要注意區域的調換要與孩子分享與交流，確保調換區域后，幼兒能夠很快適應新的區域。二是和幼兒共同探索使用工具的方法和如何收拾、整理材料。對于一些特殊的或是具有危險性的工具，教師要和幼兒一起探討使用方法，以確保幼兒使用工具的安全性和正確性。要教會幼兒正確擺放和整理材料的方法，指導幼兒學會分工合作，以確保活動材料的擺放干凈、有序、整潔、有美感、有層次性。
(二)區域活動的指導。教師在指導幼兒區域活動時，應采取開放的指導方式，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中進行探索學習。一是發揮范例、圖示的作用。區域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。如：開展美工區的折紙活動時，我們將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學習折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學習，這樣經過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。二是加強同伴之間的交往與學習。在幼兒園一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區域活動中，同伴之間的互動就更多了。活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。當幼兒出現困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導更易讓幼兒接受。三是尋機進入、巧妙點撥。新《綱要》要求，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、探索情況等，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、操作、發現、討論和解決問題。如在科學區的探索活動中，當幼兒經過多次嘗試，仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時，我們就應及時地為他提供幫助，使他能將探索活動繼續下去，從而沿既定方向繼續探索前進。
三、總結評價是區域活動有效開展的保障
總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，可以通過錄像、記錄、成果展示等形式，可以是教師評、幼兒評，或通過幼兒作品結合目標和規則評，也可以從幼兒行為習慣評、掌握的知識技能、情感體驗上評。評價中不僅要注重結果，更要注重過程的評價。
區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。
（校對：張潔瓊）