今天的大班戶外自主游戲中，欣欣、璐璐、莎莎和亮亮自由結伴，選擇了圓平衡板——這是一個可以自由組合成1/4圓、半圓、全圓的大型多功能玩具，可以根據不同的組合變化玩法，如：蹺蹺板、攀爬、鉆圈、平衡木等。
他們的第一個活動是把圓平衡板搭建成一個半圓形，玩蹺蹺板的游戲。兩個人坐在里面搖擺，另兩個人在后面推，使這個像小船一樣的東西蕩得很高，他們玩得非常開心，然后交換位置，活動繼續進行。
玩了一會兒，他們把玩具倒扣在地上，進行攀爬活動。因為這整個玩具是半圓形的，腳能踩住的橫檔又是圓形的，所以小朋友們只能小心翼翼地扶著邊緣、彎著身子往上爬。他們一個接一個快速地向前爬著，互相追趕，比誰爬得快。這種游戲方法他們已經相當熟練了。
我一直在遠遠地看著他們，他們也不時跟我打招呼：“老師，我走得很快的”我點點頭，他們其實是“爬”得很快。
看了一會，我走上前去說：“你們能站直了走過去嗎？”
“我能！我能！”一聽我的話，他們激動地躍躍欲試。紛紛上去練習，結果全都失敗了，走不了三級，就從上面摔了下來------
莎莎又開始了嘗試，她小心地走了上去，第一級、第二級------她的身體開始搖晃，就在她即將摔下來的一剎那，站在旁邊“觀戰”的欣欣和露露本能地伸手去攙扶她，三個人的手緊緊地握在了一起。靠著好朋友的支撐，莎莎終于“站”著走過了全程。
有了這一次經驗，其他小朋友都順利地完成了“站著走過去”的愿望。
接下來的活動就豐富多了，他們不斷地遷移經驗，想出了許多從未有過的新玩法，欣欣把兩只手伸向身后，璐璐拉住她的手，兩個人一前一后攙扶著走過去。
過了一會，他們四個人都連在了一起，就像是患難以共的好朋友一起走過了圓平衡板，當他們到達地面的那一刻，四個好朋友高興地跳了起來，平時很少有笑容的欣欣臉都漲紅了。
又過了一會兒，亮亮推著獨輪車上來了，靠著這個支點，亮亮一個人“走”了過去。
活動結束，全班小朋友共同分享了他們的經驗。
分析：
1、教師應有兒童發展意識，關注課程對幼兒的影響。隨時準備著對幼兒的行為作出判斷：幼兒在干什么？他們正在以什么樣的方式與環境、材料和同伴相互作用？我能為他們做出什么有效的支持？ 有了這種意識，就會十分在意幼兒任何一個行為的發展意識。在與孩子們一起玩的時候，我發現了這個有意義、有價值的教育契機，并采取了積極點撥的回應措施。
2、這個玩具已經玩過很多次了，觀察到孩子們經常進行一些簡單的玩法，有時就把它當作休息用的搖椅，兩個人悠然自得地在一個僻靜的地方搖擺，也就不去打擾。今天，他們自發地進行著一種運動性游戲，在上面爬來爬去，你追我趕，玩得不亦樂乎。開展形式多樣，富有野趣的活動。“野”意味著一定的挑戰性，“趣”表示樂趣、趣味。因此，當發現孩子的游戲水平停止不前的時候，結合幼兒當時的活動狀態和運動能力，我提出了一個富有挑戰性的問題：“你們能站直了走過去嗎？”，他們覺得這個問題太容易了，也感到很刺激、很新鮮，所以他們欣然接受了我的建議。
3、在我的鼓勵下，他們開始嘗試新的玩法。一開始，他們認為我的要求很簡單，不假思索就開始了練習。然而，這個看似簡單的問題，其實要完成它是有點難度的，他們從一次次地失敗中體會到了這點。但是，他們沒有放棄，而是不斷地嘗試、尋找方法，積累經驗，挑戰這一有難度的動作游戲，最終獲得了成功。這個例子說明了該挑戰是符合幼兒最近發展區的。維果茨基認為，只有指向“最近發展區”的教學才是最好的教學，因為它強調教學在發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質不在于訓練或強化業已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能。大班孩子的動作靈活，平衡能力和控制能力明顯增強。案例中的動作要求完全符合該年齡段孩子的最近發展區，教師適時適當的點撥，使教學和兒童的發展過程建立起了直接的聯系。激發了幼兒創造的火花，幫助他們獲得了更進一步的運動技能。
4、在與同伴共同探索、解決問題的過程中，幼兒的學習方法、學習能力和潛力得到充分挖掘，體驗到了合作、互助的快樂，促進了良好社會情感的發展。對他們的后續發展具有重要意義。
來源：寶寶龍幼教網
體育個案分析：你可以站直走過去嗎？
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2013-07-31