《評估指南》指出：“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程，共同研究保育教育實踐問題，形成協同學習、相互支持的良好氛圍。”因此，園長在巡班時應以敏銳的視角，發現薄弱環節、隱藏的風險點和問題點。
在幼兒園，園長“巡班”就是一種最常見的課程領導方式。園長通過巡園看班及時觀察、了解各崗位工作人員工作落實情況、班級一日活動組織情況、教師狀態、幼兒發展情況等，掌握第一手資料，為制定工作計劃、科學決策、實施有效的管理策略提供依據。
在幼兒園里是否經?？吹竭@樣一個現象：老師的身后隨時站著幾個管理者——總是出其不意地出現在教室里，對教師的工作、班級的狀態指指點點，在小本子上不時記上一筆。
這便是令新教師懼怕、老教師厭煩的“巡班”管理了。巡班的初衷是讓管理者更真實地了解一線，近距離指導老師工作。但在走馬觀花、居高臨下的巡班管理模式中，一線老師成了被監視的對象，有諸多的不適應：
“一聽到園長高跟鞋噔噔噔走來的聲音，我就一陣緊張，生怕出什么錯。”
“主任進來不聞不問，就把我的工作筆記、成長記錄冊抱走去檢查了，我心里很不是滋味。”
“領導巡班從來不夸我們，總是指著這兒不好那兒不好，沒有一點好的!批評完了轉頭就走。要是早上來這么一出，我一整天的心情都不好了!”……所以在實際工作中我們不難發現，多數教師似乎并不太歡迎管理者查班，而且很大程度上還存在一定的抵觸情緒。
為什么會這樣?教師們在抵觸什么?作為管理者怎樣打消教師的心理顧慮?我們又該如何做?
1.視角下移，由看老師轉變為看孩子
新的教育理念要求教師從研究教材轉變為研究兒童，從研究教師如何教轉變為研究幼兒如何學。那么，我們的管理理念也應隨之調整，即把我們的視角逐漸由聚焦教師轉變為聚焦孩子。進班后，首先看看孩子們在做什么;他們的情緒是否愉悅;對活動內容是否感興趣;整個活動班級幼兒的參與度又是如何;他們是如何與材料互動的;活動中遇到了哪些困難，他們又是如何解決和突破的……
視角的下移，使我們更加了解孩子，了解孩子的學習方式、原有經驗、真實需求以及教育生長點，為后續課程安排、園所研究方向定位提供了很好的依據。
更重要的是，我們的轉變帶動了教師們的轉變，教師們不再把注意力緊盯在我們的反應上，而是把更多的精力集中在與孩子們的互動上。教師們總是講幾句話就要用余光管理者的表情，似乎從我們的表情上就能找到他們想要的答案。
2.位置下移，由指揮者轉變為支持者和服務者
管理即服務，這句話已經說了很多年，但如何服務，如何服好務?什么樣的服務老師才接納?這是我們管理者應該思考的問題。位置下移不能停留在口頭上，應該落實到具體的行動中。
在日常查班中，我們還要做有效的支持者，發現問題后，不急于否定，而是分析問題出現的原因，給老師提供必要的支持。同時在理念上進行引領。教師是腦力勞動者，要學會巧干活，不要辛辛苦苦剝奪孩子發展的權利，要學會解放自己，成就孩子。
而且，每當進班看到老師在"辛苦做事"時，我們應該及時叫停，并啟發教師，還可以怎樣做事。有了及時點撥，教師們做起來也越來越輕松。當他們感受到改變帶來的益處時，會由衷地說："歡迎您以后常來。"每次我聽到這樣的話語，內心是幸福與快樂的。
3.標準下移，由整齊劃一轉變為正視差異
《綱要》強調，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。對于教師而言，何嘗不是如此呢。
因此，作為管理人員，我們也要正視教師們的差異，尤其對新老師來說，要將標準下移，不要吝嗇你鼓勵的語言，讓他們在被鼓勵中找到自信，感受成功。
4.問題下移，
由"你應該"轉變為"你認為"查班后的反饋，是管理工作中必不可少的一個環節，但如何反饋，以一種什么樣的方式和老師反饋效果更好，也是一門學問。
在以往的工作中，我們更多采取的是管理干部和老師相結合的形式，即教師先做兩三分鐘的簡短反思，然后管理干部以四六開的形式先肯定優點，再用大段的時間提出自己的意見與建議。
在表述中我們說的更多的是，這個地方應該如何如何，那個地方應該怎么怎么樣，如果這樣是不是會更好等等。從表面看，老師們似乎接受了建議，但在工作中我們發現，老師們的改動并不大。
發現這樣的問題，園長應該思考：這些問題的本身，經過時間的觀察、思考和實踐摸索，主要有三個方面：
第一，解決問題的辦法不是老師想的，老師從內心未必理解或認同;
第二，當我們更多地運用"你應該"句式的時候，接收方會有一種被說教的感覺，內心會有一種壓力感，壓力感過大就會產生抵觸;
第三，建議過多容易讓老師產生挫敗感，一定程度影響教師工作的積極性。
基于此，改變與老師的交流方式，在反饋時做了兩方面的調整：
首先，在說話方式上，將"你應該"改為"你認為"，即把選擇權給老師，讓老師們帶著問題主動去思考;
其次，在聚焦問題上采取抓大放小的方式，即不再微觀地揪住教師的每一句話、每一個環節研討對與錯，而是注重從長遠的角度去培養教師，即從大的理念上引領教師去思考，從領域的核心價值來判斷。
視角下移，去除了教師的緊張心理;位置下移，拉近了我們與老師的心理距離;標準下移，讓老師們感受到更多的成功與快樂;問題下移，讓老師們養成主動思考的習慣。"四下移"與"四轉變"也使我們的工作越來越受到教師們的歡迎，教師們的心真正向我們敞開了。
