1、觀察計劃要從粗到細(xì)

　　在每次觀察診斷活動前,被診斷的教師都需要提交一份觀察計劃,陳述當(dāng)日觀察重點以及預(yù)設(shè)的指導(dǎo)內(nèi)容。剛開始時,教師的觀察計劃往往是粗枝大葉的。例如在語言區(qū)活動“我和朋友游上海”中,教師將觀察重點定為“觀察幼兒獨立操作情況,了解幼兒表達(dá)和記錄”。這樣的表述沒有具體描述出教師到底要觀察幼兒在這一操作活動中的哪些表現(xiàn),而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導(dǎo)缺乏依據(jù)的主要原因。后來,在幾次研討活動中,我們幫助教師重點分析如何制定一份具有指導(dǎo)意義的觀察計劃,使教師漸漸意識到了這樣做的重要性。比如美工區(qū)“上海灘服裝店”活動,教師原定的觀察重點為“觀察幼兒能否根據(jù)圖示進(jìn)行操作,完成后能否整理桌面等”,但這一目標(biāo)可以用于所有美工區(qū)的操作活動,而對于“上海灘服裝店”這一活動毫無針對性。經(jīng)過集體分析、研討,我們調(diào)整為“觀察幼兒在服裝細(xì)節(jié)表達(dá)上的差異,了解幼兒對老上海服裝的已有經(jīng)驗,為后期調(diào)整材料提供依據(jù)”。這樣,通過不斷的診斷研討,教師制定的觀察計劃逐漸從粗到細(xì),可操作性也有所增強。

　　2、觀察行為要從隨意到有意

　　最初教師在觀察區(qū)域活動時,往往是隨意的和被動的,總是看到哪里算哪里,哪里的幼兒有問題就沖向哪里,對于自己的觀察行為也缺乏主動分析的意識和能力。于是,在觀察活動后的集體診斷研討中,我們引導(dǎo)教師充分利用“區(qū)域觀察診斷記錄”,通過被診斷者自評和與觀摩者之間的互動,幫助教師明確觀察行為的意義,梳理出教師的觀察行為哪些是無意義的,哪些是有效的。這對教師觀察行為的鞏固或調(diào)整起到了較大的推進(jìn)作用。

　　經(jīng)過多次診斷研討,教師在區(qū)域活動中的觀察有效性大大提高。當(dāng)幼兒遇到操作問題時,教師不是急著去指導(dǎo)而是先在旁邊觀察,了解幼兒現(xiàn)有的操作水平,分析材料設(shè)計的適宜性,然后給予針對性的指導(dǎo)。教師的角色也由“救火兵”轉(zhuǎn)換成“醫(yī)生”。教師從隨意觀察到有意觀察的轉(zhuǎn)換,提高了對觀察區(qū)域的全局把握能力。以前,幼兒使用新材料的頻率、各區(qū)域幼兒人數(shù)的均衡度、熱點材料的持續(xù)操作時間和原因等常常被教師忽略,現(xiàn)在,教師在觀察中都能充分關(guān)注這些信息,使教師對個體幼兒的水平和區(qū)域活動的設(shè)計意圖更加清晰,觀察和指導(dǎo)的有效性也得到了提高。

　　3、觀察策略要從無效到有效

　　有些教師由于觀察經(jīng)驗不足,往往會匆忙奔走于幼兒中間,不知道該關(guān)注什么。比如,頻繁進(jìn)出區(qū)域,卻沒有關(guān)注孩子的操作過程;當(dāng)幾個孩子操作同一套材料時關(guān)注的是孩子的操作達(dá)成度,卻沒有關(guān)注不同孩子在操作材料時的差異;重點觀察某一個孩子時忽略了對群體的觀察;對于個別孩子的學(xué)習(xí)特點缺乏持續(xù)的關(guān)注。

　　另外，老師們還要做到：

　　●了解孩子最近發(fā)展區(qū),觀察孩子的興趣所在,如孩子對投放的新材料的反應(yīng),孩子是否能用舊材料玩出新意。

　　●分析孩子的不同學(xué)習(xí)方式,把握不同類型孩子在區(qū)域?qū)W習(xí)中的狀態(tài)。

　　●關(guān)注孩子的問題解決過程,把握材料的層次性。

　　●關(guān)注孩子與同伴互動的情況,了解孩子的合作交往水平。

　　●關(guān)注處于游離狀態(tài)的孩子,分析原因所在。

　　同時,也提出一些觀察中值得注意的小竅門,以提高教師的觀察效率,如:

　　●在個別觀察時避免背對群體,以便在做重點觀察的同時可以通過掃視的方式了解區(qū)域活動的整體信息。

　　●分析、判斷孩子的求助需要,鼓勵孩子自己解決問題或向同伴求助。

　　●利用區(qū)域轉(zhuǎn)換指導(dǎo)的時間進(jìn)行簡單巡視,從而把握更多的整體信息。