教研活動研什么？

時間：2012-08-27   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　教研研究什么，一直是幼兒園管理層與教研組長孜孜以求的一件事，大家從不同的角度詮釋研究內容的科學性與實踐性，課改以來，更是呈現出一片欣欣向榮的景象。其實，細細想來，盡管課改的理念不斷推進與完善，教師的實踐不斷探究與跟進，“解讀孩子”、“研讀教材”、“探尋教法與學法”依舊是教研恒定的內容核心，任何的實踐研究都要扎根課堂扎根孩子，才具有落地生根的力量。
　　
　　1．解讀幼兒
　　
　　對教師來說，一項最大的挑戰就是用何種滿意且富有成效的方式來管理幼兒的行為和回應幼兒，因為和幼兒相處不僅是時間上的付出，更挑戰的是教師的生理、智力和情感。班級幼兒是一個具有極強生命力的群體，但同時他們又是脆弱的，需要教師的精心呵護與培育，每個成長的幼兒個體都是獨立而富有特色的，需要教師在集體中因材施教，所以，解讀這個群體的年齡特點、理解每個孩子的行為，支持與幫助他們快樂成長，永遠是保教研究的核心視角。
　　
　　案例    某幼兒園關于解讀幼兒的教研內容
　　
　　·觀察托班幼兒的運動行為，保障他們的運動安全
　　
　　·大班幼兒自主性圖書閱讀行為的分析與指導
　　
　　·小班幼兒角色游戲中的行為分析
　　
　　從以上教研命題中可以直接透視出，幼兒園的保教研究離不開幼兒的支持，從某種角度講，是幼兒在用他們的生命意義教導教師：怎樣做才能有利于幼兒的發展和成長。所以，將對幼兒的解讀置于教師的心中，應該成為組長內隱的組織智慧，并隨時進行實踐運用。
　　
　　2．鉆研教材
　　
　　教材是教師教學的主要媒介，是眾多教學專家經過多年實踐經驗，以及對幼兒活動與發展的認識、理解而科學篩選、提煉與編寫出來的，有的是統一的教師用書，有的是教學經驗集，一般而言，具有一定的普適性。然而，教材在一定程度上也受到經濟、文化、生活方式等因素的影響，會顯示出“沒有一本教材可以放之四海而皆準”的事實。尤其是21世紀以來我國幼兒教育“一綱多本”的課程建設方向，使得各地幼兒園課程環境相對寬松，“l+x”模式的幼兒園課程實施現象普遍。另外，幼兒園一日活動都是課程，需要教師對每一個課程的實施理念予以準確理解并有效實施，因此，在這樣的態勢下，教研更需要研讀教材，讓教育教學內容不僅適應幼兒的心理發展特點，也適應幼兒生存與生活的環境，讓他們學以致用，積累生活經驗，構建生活智慧。
　　
　　3．探究教法學法
　　
　　教法學法是為教學內容服務的，有效的設計有利于營造良好的課堂氣氛，同理可推，教法學法的探究也是基于對幼兒的解讀與教材的理解，再好的教學方法也需要經幼兒年齡特點來詮釋。
　　
　　案例   某幼兒園關于教法學法的教研內容
　　
　　·大班幼兒結構游戲中合作游戲的指導研究
　　
　　·多媒體技術在小班幼兒唱歌教學中的實踐探索
　　
　　·如何創設適合大班幼兒科學活動的“問題情境”
　　
　　·如何創設適合小班幼兒自主性生活的班級環境
　　
　　以上主要是從教法與學法的研究出發，進行命題確立，反映在對教育教學過程中教師如何進行課程的組織與實施，希望通過研究，讓教師掌握一定的教育教學行為，能有效支持與回應幼兒的活動。
　　
　　綜上所述發現，三大核心視角不可割裂，相互映襯。解讀幼兒可以支撐對教材的理解，可以讓教法與學法具有針對性，研讀教材可以發現幼兒活動與發展的價值取向，探尋教法與學法則可使幼兒的活動充滿童趣，課堂充滿生機，教學相長，相得益彰。
　　
　　園本教研活動內容的選擇視角
　　
　　伴隨課改的腳步，幼兒園教研組建設也進入了一個反思與調整的新階段，遵循園本教研理念，立足幼兒園本位發展，開展適合本園教師教學實踐的研究，即研究什么、可以研究什么、我們能夠研究什么，成為大多數組長的熱切期待，并付之于行動。于是在把握解讀孩子、研讀教材與探究教法的基調之上，融合進了更加貼近幼兒園發展現狀、有針對性的研究內容，以此有效推進以園為本教研制度建設，提高教師保教工作的專業化水平，最終轉化成促進幼兒的和諧發展。下面就園本教研制度建設中，對組長們如何選擇教研內容，做一些介紹。
　　
　　1．實踐課改理念
　　
　　課改理念是統領幼兒園課改之靈魂，怎樣把教育理念轉化成教學實踐，進而轉化成幼兒的發展，早在二十年前《幼兒園工作規程(試行)》的實踐階段就已經提出。當今的課改理念更加先進，更加與國際接軌，為了讓這些理念得到落實就需要教師的教學實踐。所以從理念著手，選擇適合本園教師實踐探索的內容，是一個好辦法。
　　
　　·怎樣的班級環境才是幼兒自己的環境？
　　
　　·怎樣對主題活動中各領域活動內容進行有機融合？
　　
　　這兩個命題均取自課改指導性文件中的理念，前者是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，對幼兒活動環境創設與環境課程化的要求，后者在《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《上海學前教育課程指南》等文件中均有所表述，是對課程實施與組織的要求之一，是反映此次課改的核心理念，即課程“整合性”的特質。
　　
　　因此，通過對課改理念的實踐，可以幫助教師尊重先進的教育觀念，理解其對幼兒園教育的指導價值，落實理念塑造與教育行為的和諧統一，從而探尋出適合幼兒活動與發展的新思路與新方法。
　　
　　2．順應課改熱點
　　
　　課改有一個逐步推進的過程，每一個推進的過程，都會引發一些熱點的實踐問題，進而受到廣大幼兒園與教師的關注。如上海二期課改就接連引發了對幼兒園的“區角活動”、“探究性主題活動”、“主題活動中的預設與生成”、  “主題活動與幼兒數學教育”、“幼兒園園本教研”、“幼兒園游戲課程的實踐” 等專題研究，如果本幼兒園也正好處于這樣的一種實踐困惑中，那么就順其自然追隨當時的熱點推進課改，既探討自己的教學問題，也可以隨時獲取課改信息，不斷對照、反思與調整自己的實踐，以把準主流的課改動態。
　　
　　當然，在順應課改熱點尋找研究內容的時候，一定要立足本園教師的真問題、真困惑，切忌盲目跟風。如幼兒園一半以上都是新教師，那以上的命題就不能反映她們的最近發展區，挑戰過大，可能基礎而全面的“班主任工作”、“一日活動中怎樣確保保教工作的安全性與秩序性”等專題研討，更適合新教師這樣的研修群體。
　　
　　3．細化課題內涵
　　
　　教師不僅是課程的執行者，也是課程的研究者，當這一理念被逐漸認可后，幼兒園對教育教學的科學研究也越來越受到基層園長與教師的重視。幼兒園的科研就是教研的意識漸漸被建立起來，很多幼兒園申報并承擔了課改的科研任務，并努力嘗試教科研相結合，將教研賦予科研的審慎與縝密，又將科研賦予教研的尋常時刻，使幼兒園的課題研究、課程研究均立足于教學第一線，其主要途徑就是通過園本教研落實課題的探究。
　　
　　案例1    從園本課程建設入手
　　
　　某所以體育為特色的幼兒園，為了更好地凸顯該園體育特色，強化教師科學研究的意識與能力，更為了讓該園幼兒享受運動帶來的成長樂趣，在園長與教師共同努力下，在專家的點撥中，成功申報了區級重點課題，園方希望把課題研究與課程建設相結合，重點建構幼兒園園本化的運動課程。于是，該園由科研組成員進行全面的課題規劃，并制定相應的課題研究階段計劃，把其中的相關實踐項目統整到教研組研究中去，由教研組進行階段性的行動研究，把一些課題內容細化為教研內容，緊密關注第一線的實踐，如：
　　

課題研究內容	教研實踐內容
◆各年齡段幼兒運動能力的調查 ◆各年齡段幼兒運動的組織與實施 ◆各年齡段幼兒運動能力的評估 ◆運動環境有效性的評價	◆各年齡段幼兒運動能力觀察與分析 ◆各年齡段幼兒的運動環境創設與材料投放 ◆幼兒園野趣運動環境的利用與開發 ◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設計 ◆各年齡段幼兒在區域性鍛煉中的師幼互動 ◆各年齡段幼兒運動能力發展的評價內容與評價方法 ◆各年齡段幼兒野趣運動環境的有效性評價指標

　　在一定的實踐基礎上，教研又將以上這些細化的內容階段性地與科研進行融合性研究與梳理，并聘請專家把關研究過程，保證研究的方向性與有效性。
　　
　　案例2      從課程的實施入手
　　
　　某所上海市示范園在新課程理念的驅動下。認識到個別化學習對幼兒成長的非凡意義，于是提出了探索幼兒個別化學習與群體建構的實踐研究項目，在反復斟酌與調整中，五易其稿，終于形成課題方案。該園同樣將課題轉換成教研專題在教研組中進行實踐研究，并且，在實踐中不斷“追問”實踐，使其越來越接近教師教學的核心經驗，從而逐步解決教學技巧中的難點與盲點。
　　
　　如，課題研究中有一個研究內容是“幼兒個別化學習活動中的觀察與指導”，于是她們就把其轉化到區角活動的研究中，研究“區角活動中教師的觀察與指導”。實踐中，針對“區角活動的觀察”，教師們不斷在實施中分析反思，逐步細化成以下一系列小的教研內容：
　　
　　·區角活動中教師觀察什么?
　　
　　·區角活動中教師怎么觀察?
　　
　　·怎樣兼顧全面觀察與重點觀察？
　　
　　·怎樣的布局，既有利于幼兒活動交往，又有利于教師兼顧全面觀察與重點觀察？
　　
　　·幼兒在區角活動中不求助、無糾紛、沒問題時，教師應該看什么？
　　
　　·怎樣通過區角活動的觀察為幼兒創設良好的心理環境？
　　
　　教師們就這樣，從一般觀察的研究視角出發，到松散的活動環境中如何進行兼容性的觀察，從觀察物化的環境，到觀察心理環境的創設，實踐的內容逐步切近如何在區角這一獨特活動形式中進行觀察的研究。園方希望透過這樣的小專題，直指教學現場，幫助教師解決觀察中一個一個非常現實的操作問題，從而讓教師獲得專業成長。
　　
　　以上兩個案例分別是兩所幼兒園的科研課題，他們將課題研究與課程研究相結合，避免了課題研究脫離實際的“陽春白雪”現象，讓科研緊緊圍繞幼兒園園本化的課程建設與實施進行，將教師的專業成長與幼兒園的課程研究維系在了一起，通過教研組的具體探索，使得幼兒園的教師都能切實地投身到與自身實踐相關的研究中去，保證了研究的可行性、真實性與扎實性。
　　
　　尤其是上述案例2的經驗顯示，園本教研內容的產生是一個不斷思考、不斷實踐、不斷完善的過程，其中很重要的一個過程就是對教研內容的不斷修正與完善，而這個修正與完善的過程是在實踐研究中不斷細化的。當然，研究內容不能偏離原課題研究的方向，要在課題框架的引領下越來越清晰地接近課堂教學的“真問題”。
　　
　　4．堅持持續研究
　　
　　在幼兒園，連續性地進行一些實踐問題的研究，應該成為行動研究的一個重要方向。第一，幼兒各年齡階段的特征差異性大，導致教師的教學要順應幼兒的活動與發展，就要采取不同的教學策略，所以要保證各年齡段之間的教學研究具有連續性。第二，任何一個課程所擁有的豐富的實踐內涵，都產生于教師不斷反思與積累的過程，這個過程比較漫長，不是一蹴而就的，需要一定的時間積淀。第三，一所幼兒園如要形成自己的教學特色，更需要有長期的實踐思考，才能真正讓自己與眾不同。如果教研的內容頻繁更換，容易造成“小熊掰玉米”的現象。
　　
　　案例   角色游戲的環境創設
　　
　　某幼兒園有兩個部，一個是托小班部，一個是中大班部。小班教研組在一年中進行了“環境與材料如何引發小年齡幼兒角色游戲的游戲行為”的專題研究，并且取得了一些經驗，在幼兒園學期結束的教師論壇上做了專題總結，園長建議將這些經驗轉到下一個小班教研組進行進一步的實踐論證。
　　
　　暑期，該幼兒園對中大班部進行了大修，開辟了一個角色游戲的專用活動室，因此，當小班幼兒升入中班后，需要換到專用活動室開展角色游戲了，教研組長發現，這對教師們是一個挑戰，不僅因為中班年齡幼兒的游戲環境創設要與小班有所不同，還有三班合用一個專用活動室也是問題，面對各班不同的游戲經驗該怎么辦?于是她就帶領大家圍繞“角色游戲環境創設”的主題，有針對性地開展了“中班幼兒角色游戲與專用活動室環境創設”的專題研究。
　　
　　上述案例第一段中，園長建議讓接下來的小班教研組對前小班教研組的實踐經驗進行論證，不僅讓前者的實踐得以傳播，還可以完善，更重要的是尊重了實踐研究的科學性，好的經驗應該經得起不同教師的實踐認同，具有一定的普遍性。
　　
　　第二段中的教研組長有善于發現問題、善于探索的頭腦與精神，面對游戲環境的變化，及時在原有命題下對教師的實踐障礙進行分析與調整，不僅保證了教師教學研究的連續性，也為環境助推幼兒快樂游戲提供了后續保障。
　　
　　綜上所述，教研內容的確定，無論從哪個角度切入，均應該以助推本園教師的專業成長為主要價值取向，并進而轉化為幼兒的發展與幼兒園的發展。
　　
　　以上內容摘錄于《如何當好教研組長》一書。