時間：2013-04-27 來源：轉載 作者：夏冬梅 點擊：次
“成功的花，人們只驚羨她現實的明艷，然而，誰又知道，最初她的芽兒浸透奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這是冰心老人的一句話，在開展園本教研的道路上它一直激勵著我去不斷地學習、思考和實踐。“痛并收獲著”是我在近半年組織園本教研過程中，不斷進步和成長的最好詮釋。
回顧剛開始自己組織的教研活動，漏洞百出、錯誤重重、毫無章法，最重要是信心不足。參加工作的第7個年頭，我進入了教研大組長的角色，初入角色，有太多需要理清頭緒的事情，“大組教研”是最讓我一籌莫展的，所以在準備教研的時候我都列好提綱，想好提出的問題，組織的時候也是按部就班，照本宣科，就像是一位第一年的新教師組織集體學習活動一樣?；顒拥慕Y果往往就是出現冷場，不知所措，尷尬收場，更談不上有效性。
一、 教研過程實錄：運動活動的有效設計（2011年9月）
組長（夏）：上午我們觀摩了兩位老師的兩個集體運動活動，現在我們以這兩個活動作為剖析案例，共同進行“運動活動的有效設計”的研討，先請我們老師來談談自己的體會，然后請專家老師來幫我們指點。誰先來說說？
?。ɡ蠋焸兠婷嫦嘤U，不知如何開始。）
教師甲（老教師）：我覺得今天早上張老師的活動，在活動結構設置上不夠合理，前面時間太長，對于重點的把握不突出，使得孩子今天沒有達成預設目標。
組長（夏）：很好。還有其他嗎？
教師已（老教師）：我覺得活動的形式很重要。什么樣的內容應當設計與其匹配、有效的游戲，來幫助孩子達成目標，實現老師的預設目標。今天的兩個活動在形式上很豐富，但似乎層層遞進不明顯。
教師丙（青年教師）：運動活動的經驗分享也很重要，采用適時、適宜的小結，幫助幼兒歸納提升經驗。
組長（夏）：大家講的都有道理，我們請新教師也來發表一下看法。
（一陣寂靜，冷場了數分鐘，通過點名，一位新教師發言。）
教師?。ǖ诙晷陆處煟何矣X得前面老師說的都很好，基本上我也是這么想的。看法么……
組長（夏）：那我們請專家老師來點評一下今天的活動，有請黃老師。
專家（黃老師）：老師們今天談的都很多，也都有想法，那么針對今天的兩個活動，從運動活動的設計上，我來說幾個看法。
……
二、教研活動后思考
（一）基于有效教研重要性的思考
園本教研是在新理念下的教師學習和成長的新范式，教研組是教師最基本的成長組織，卻承擔著教師交流感受、分享經驗、講述困惑、提高專業水平的重要職能。
從幼兒園發展角度，通過園本教研使二期課改的理念轉化為教師教育教學的行為，從而促進教育質量的提高。
從教師個人成長而言，除了課堂實踐外，是最重要、最方便、最有保障的專業學習與發展的途徑。因此，追求園本教研的有效性是理所應當。
（二）基于組長自身素養的思考
由于我是新的大教研組長，缺乏大教研的組織經驗，對于教研活動不能有效的把控。例如，圍繞目標展開的問題鏈不夠精準、有效，不能引發教師的深入思考與思維碰撞；自身缺乏專業引領能力，梳理小結提升不夠；對于研討中教師們可能出現的反應沒有事先預想等等問題，這都需要我這顆嫩芽兒要客觀剖析，從而尋找切實可行的園本教研有效性的方法。
（三）基于園本教研現狀的思考
客觀剖析我園的園本教研，存在著如下問題：①教研形式單一，難以調動教師積極性，研討很難深入，缺乏深層次的思維碰撞。②教師群體存在著各方面的差異，既有專業經驗的差異，也有個性態度的差異。有的教師參與積極性高，勇于表達自己的觀點，但許多老師聽的多說的少，沒有把握不開口；骨干教師承擔了絕大部分的發言，新教師害怕自己說錯話、說傻話，所以只聽不說。
基于以上問題，我嘗試“如何使園本教研更有效的實踐研究”，使每一位教師均能在園本教研中發揮個體的積極性，推動教師之間的互動效率，提高園本教研的有效性。
三、有效教研新實踐
（一）預先告知
許多時候發現教研問題一出現，不管是老教師還是新教師都是先愣住，后冷場。究其原因可能有二：一方面，可能是自身的理論水平和專業能力達不到；另一方面，是被問題當場“考倒”，老師沒有思考的時間和準備。因此，我們形成了夏雨幼兒園各類教研活動新制度，每次教研活動提前預告。通過組長教研活動前將研討的話題告知教師，引起教師對研討內容的有意關注，激發教師自主收集相關信息、準備材料，并稍作一些思考，從心理到知識都有準備。
案例：通知
將于下周一下午進行大組教研活動，對自主選擇游戲的觀察指導進行交流、學習，請各位老師注意以下信息，做好準備：
1、主要對下午自主選擇游戲活動中教師觀察些什么進行交流、學習，請準備好自己活動中的一份案例。
2、關于游戲觀察類書籍推薦《給幼兒園教師的101條建議——游戲指導》，如需要可到圖書室借閱。
3、具體教研內容及討論題目可見網絡共享盤之大組教研預案。
案例：溫馨提示
小班組各位親愛的姐妹：
下周二下午進行小班組教研活動，活動內容關于小班運動活動開始階段的指導策略。各位親們，請帶著經驗、問題來參加哦！另外，歡迎姐妹組有高見者，前來指導，備有厚禮一份。
（二）按齡分組
我們在園本教研中會發現，有幾位老師是經常性發言的老教師，而幾位新教師和青年教師，不點名不發言。究其原因，可能是新教師覺得在組內有經驗豐富的老教師，她們講的肯定對，自己只要聽著就好，自己發言萬一說錯就難堪了。因此，在一些交流分享、研討的大組教研形式中，我們按教齡將老（骨干教師）、中（經驗教師）、青（職初教師）分成三組，給予教師平等對話的基礎、較符合其發展水平的環境，激發教師參與活動的積極性。
案例：營造教研氛圍的隊名
在一次觀課評課教研活動開始初，我們將教師分成三組，并讓每組取一個有寓意、有創意、有思想的隊名。經過一番認真、激烈、風趣的討論后，每組喊出自己的隊名：職初教師的“小太陽組”，寓意是她們雖然小荷才露尖尖嘴，但有著太陽一般的學習熱情；經驗教師的“扁擔組”，寓意是她們像扁擔一樣做好兩端的銜接工作，把好的傳乘給年輕教師，把自己的弱項在不斷地向老教師學習中提高；骨干教師的“綠葉組”，寓意是她們還不老，永遠年輕。在一個好的氛圍中，自然有了一次相當和諧、熱烈的研修活動。
（三）個別預約
有的教師經驗缺乏、專業能力差，有的教師個性內向，表達能力不強，對于這些老師在教研活動中絕對不能被“拋棄”，相反應該給予這些老師更多的機會和關懷。因此，在我們各類園本研修中，會經常預約發言人，活動前對于這些老師私下開小灶，先溝通，幫助其準備觀點和材料。
?。ㄋ模┓奂t小紙條
在教研活動中會有這樣一些情況：等待他人發言，依賴他人思考，此話題與我無關，開小會等。由于教研組活動，尤其是大組活動人數多，不能滿足每人發言，故有些老師出現以上情況。因此，采用“粉紅小紙條”，讓每位老師有平等思考的機會，把自己的想法和體會先寫在紙上，等待發言，同時也給予思想游離在外的“邊緣”教師一些壓力，及時把她們拉回教研活動，變被動等待為主動思考。
在運用了“粉紅小紙條”后，還發現了它其他的效應。效應一：把“發言”變為“記錄”后在問題思考時避免了同伴之間的影響，思考更獨立。效應二：當這些凝聚了智慧的粉紅紙片展示在提板上，給了大家平等發表意見的機會，尤其是新教師多了一份自信，更樂意參與。效應三：讓一些表達能力弱的老師有了準備的機會，將語言進行組織后再進行發言時，更大膽了。
案例：凝聚智慧的粉紅小紙條
一次中班教研活動，活動內容是進行《三只小豬》的集體備課。組長先說：“對于目標進行討論，是否適宜、可操作？”組里兩位常年執掌“話筒”的老師進行了發言。一位教師覺得針對這個素材以及孩子的經驗沒有必要進行一次語言活動，所以在目標制定上要修改，另一位教師覺得這是個經典故事，有必要讓孩子進行一次集體教學活動。兩位老師說完，組長看看其他老師低著頭，于是下發每人一張粉紅小紙條，說：“請把你的觀點寫在紙上，并把你制定的目標寫好，等會讓我們一起來看看哪些老師的想法是一樣的?”這下,每個人都思考起來,有埋頭寫的,有輕聲交流的。
不一會兒，展示板上飛來粉紅紙條，有的老師在看其他老師的內容，尋找“同盟”，有的紙條早已找好“盟軍”聚在一起，有的則特立獨行乖乖呆在一邊。組長說：“看，我們的智慧，多么強大，先請朱老師來談談。”朱老師，迅速站起來說自己的想法，朱老師平時不太主動發言，這次看來準備充分。
人人都準備，人人都參與，讓園本教研變成一次美好的旅行，大家在旅途中暢談自己的煩惱、分享自己的發現以及對美好旅程的期許。
讓我們準備好行囊，自信的出發。
——青浦區夏雨幼兒園 夏冬梅
