幼兒園教研活動的評價？

時間：2012-08-27   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　教研活動的一般評價視角
　　
　　一般來說，開展教研活動，首先要規劃一份規范、合理和適切的教研計劃，這不僅直接影響日常教研活動的展開，而且也關系到是否能有效提高園本教研的質量。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。其次就是現場教研計劃的有效落實與實施。
　　
　　(一)關于教研計劃的評價
　　
　　制定一份好的教研計劃固然很重要，它體現的是教研目標內容的適切性，教研形式方法的可行性，以及教研開展的有效性等等。幼兒園園長、組長或組員均可以對教研計劃進行相關評價，從而不斷樹立計劃的統領地位。
　　
　　下面這份評價表從教研計劃編制的四個元素出發，在評價的內容上進行逐項的細化，使得整個計劃的框架清晰地呈現在參評者的面前，這張評價表不僅可以計劃完成后使用，而且可以在計劃編制的過程中進行對比，保證計劃編制的有效性。
　　
　　案例    某幼兒園教研計劃評價表
　　

園所			日期
教研組名			教研組長
評價項目		評價內容			評價情況
					能	否
教研情況分析		1．體現承上啟下
		2.凸顯問題或困惑
教研目標定位		1.符合情況分析
		2.能預見達成度，具有可操作性
		3.表述清晰準確
教研內容確立		1.針對教師教學實際問題
		2.符合課改主流方向
		3.反映群體研修能力的提升
教學活動安排		1.主題內容能細化
		2.形式豐富而實際
		3.進程排列有層次，能理論聯系實際
評語與建議     評價者：              年  月  日

　
　　(二)關于教研活動過程與結果的評價
　　
　　教研活動過程與結果的評價一般是常態性的評價，包括對本次教研內容、教研過程、教研結果等方面，不妨嘗試采取以下方法：
　　
　　1．整體內容評價
　　
　　主要是對整個教研活動進行全方位的評價，一般是體現即時的教研活動評價，可以幫助組長與組員系統性地反思自己參加此次教研活動的情況。對組長而言，可以了解反思自己的組織情況，從而不斷提高組織教研活動的自覺意識與能力。對組員而言，可以了解與反思參與研究的情況，與同伴合作的隋況，從而提高自身的研討能力。以下表格呈現的就是對一次教研活動進行整體性評價的指標。
　　
　　

園所
教研組名				教研組長
教研活動主題
主要形式				活動時間
評價項目		評價要點				評價等級
						好	一般	差
教研主題		1.研討主題能否圍繞教研計劃
		2.研討主題有價值，體現教師當下需求
教   研   計   劃	組員方面	1.善于傾聽同伴交流
		2.大膽表達自己的感受
	組長方面	1.預先告知，準備充分
		2.善于調動全體成員研討積極性
		3.在研討過程中有獨到見解
		4.關注交流過程中生成的問題
		5.及時梳理、歸納與總結
		6.組織形式有利于研討
	有效性方面	1．問題是否展開研討
		2.組員之間是否互動
		3.思維是否相互碰撞
		4.結論是否集體智慧
教研結果		1.目標的達成度
		2.是否有對教學行為的改進或為問題解決提供的操作依據
		3.是否能對不同層次的教師產生影響
評語與建議		評價者：              年   月   日

　　這張評價表將整個教研活動過程中的教研內容、教研組長與組員的表現以及教研結果進行了總體概括，評價指標完整、簡單、可測，操作簡便，既可以讓評價者對相關指標進行直觀的評價，也可以在“評語與建議”欄中寫下自己的教研感受。
　　
　　2．截點內容評價
　　
　　一般教研活動中，無需每次都對教研活動做全方位的評價，因此，上表提供的僅是一個可供選擇的藍本，在有些情況下，我們也可以嘗試針對教研活動的某個片段或某種特點進行評價，那也是一種簡單易行、可供操作的評價途徑。
　　
　　(1)截選評價指標進行評價
　　
　　有時根據評價的需要，可截取類似以上《教研活動評價表》中的某個項目進行評價。如：對教研結果性的評價，就是指在教研活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一般來說，結果性評價較容易，只要按照一定的評判標準就能評判優與劣。但必須重視的是：教研結果性的評價往往還要診斷出，造成這個教研結果的原因，究競是目標不聚焦、問題不真實、方法不恰當，還是組員不積極，從而找到問題癥結，有針對性地調整與改良。
　　
　　(2)針對特定內容進行評價
　　
　　上述《教研活動評價表》完整具體，有很好的普適性，對各種教研主題的教研活動都適用。如果組長有時需要針對某一個特定教研主題進行評價的話，可以自己設計一些簡單但聚焦核心命題的評價指標，讓組員與園長進行評價與建議，以幫助自己更有針對性地研究與開展工作。
　　
　　案例    組長組織看課評課的有效互動性評價表
　　
　　

研討前的互動準備		研討中的互動引發
1. 有切實可行的教研預案 2. 有提早的教研報告 3. 有清晰的問題預設 4. 有相關的資料預備		1. 能激發組員人人參與 2. 能鼓勵執教者與組員積極對話 3. 能不斷聚焦問題 4. 能有明確的評課結論
建議	評價者：              年   月   日

　　組織看課評課是幼兒園最為常見的教研內容與形式，深受教師們喜歡。在這個過程的前前后后，凝聚了組長多項組織意識與才能，以上這張表格就是一所幼兒園的教研組長為培養自身組織看課評課的能力而設計的，希望通過這張小小的評價表來督促自己與組員共同學習，共同實踐，同時不斷獲取反饋信息，診斷自己的組織專業水平，以便為提高組長組織素養提供依據，進而達到共同提高看課評課有效性的目的。
　　
　　(3)運用直觀感受進行評價
　　
　　設計并運用相關評價指標進行評價，業已成為教研組長以及園長課程管理的一部分，有的幼兒園在采用類似以上表格式的固定指標進行監控與評價外，也嘗試進行一些即時性的評價，其內容與形式倒也顯得生動有益。如：
　　
　　·評亮點：談談教研活動過程中最有成效、最有收獲的互動片段。
　　
　　·評沸點：談談教研活動過程中氣氛達到最高潮、互動最激烈、給人留下深刻印象的片段。
　　
　　·評弱點：談談教研活動過程中留下的缺憾與不足及尚待努力之處。
　　
　　操作提示
　　
　　◆幼兒園可以根據實際情況對教研活動的有效性進行評價指標的設計，不必拘泥于某一種標準樣式，只要能有針對性，能切實幫助組長組員進行分析、反思與調整，就是有意義的。
　　
　　◆同時也要考慮評價指標的相對穩定性，避免繁雜與多變。
　　
　　怎樣評價?——教研活動評價的建議
　　
　　怎樣進行評價?長久以來，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，即時性評價與形成性評價相結合，自我評價與他人評價相結合等原則，已經得到廣泛的應用與實踐，影響深遠。在這里，基于上述評價原則，再提供一些針對幼兒園教研活動的評價建議，以更好地體現教研評價的人文性。
　　
　　（一）給組員與組長的評價建議
　　
　　1．鼓勵性原則
　　
　　大家知道，在教育上，鼓勵的效果能給人更多的積極情感體驗，更增強人的自信心，更調動人的內在熱情。園本教研的評價是注重教師的未來發展，更是注重教師自身的發展期望以及注重教師的積極參與。因此，教研組長在開展教研活動中，對教師的任何評價，應體現在最大限度地調動教師的教研積極性，特別注重管理者與教師、教師與教師之間的平等對話，并充分挖掘教師的潛在價值，引發教師自身的發展期望，以“沒有最好，只有更好”來激勵教師不斷地自主發展。
　　
　　案例   評選“教研之星”
　　
　　某所示范性幼兒園有很好的研討氛圍，組員組長的現場互動很熱烈．為了更好地激發組員在互動過程中聚焦核心問題開展研討，組長在每次教研活動后推出了即時性評價——評選今日“教研之星”的活動，評選的方法是每位組員都把自己手中“一顆閃亮的星星”，送給今天自己心目中的“教研之星”。誰在最后擁有的“星星”最多，大家就要說出其當選的理由，如：能點石成金、能據理力爭、能“撥亂反正”，能甘當“麻雀”等，還生成了針對新教師的“教研新星”。組員們在看同伴評同伴的過程中、不斷調整自己的教研行為。
　　
　　鼓勵性評價也可與教研活動過程緊密結合，在過程中適時切入“應時性”的鼓勵，組長贊美的語言、激勵的目光、會意的微笑，能活躍教研氣氛，引導組員參與，推進教研進程。
　　
　　2．客觀性原則
　　
　　在園本教研過程中，評價者可從教研活動中及時獲得反饋信息，及時調控教研的內容，提高教研的效率，因此，評價的客觀性顯得尤為重要。當我們運用自評表和他評表對活動效果進行評價時，應如實反映教研信息，保證信息的真實性，排除情感因素，真正起到幫助組長與組員診斷問題，發現不足，不斷進取的作用，避免流于表面的“你好我好大家好”。
　　
　　3．折射性原則
　　
　　教研組里每個人都需要學習，需要成長，需要他人的關心和幫助，組長與組員都是如此。有時，在對教研活動進行評價時，他們可以互照鏡子，從他人的身上發現自己的問題，尤其是組長，組員的言行可以折射出組長組織機制，所以，一個好組長要具有敏感件。
　　
　　案例   組員的感言
　　
　　某次教研活動結束前．組長作了簡單評價：今天大家暢所欲言，表達了不少真知灼見，一定都很有收獲。
　　
　　沒想到青年教師小李卻主動舉手，有些不好意思地表示，今天聽得多說得少，大家的互動頻率過快，自己有些跟不上。
　　
　　從小李的自我評價中，組長看到了自己的問題：由于此較關注互動過程中激烈的碰撞，確實有些忽、略了青年教師小李的感受。她誠懇地表示：下次會調整自己的安排，讓組里的每個教師都能充分表達，決不讓一人掉隊，并當場預約下次活動第一個請小李發言。
　　
　　組員小李對自己在教研過程中的表現不甚滿意，作了自我評價，而組長卻在其中敏感地察覺了自己在組織活動時的不足。她誠懇的態度使組員增添了對她的信任，使組室更加和諧；她主動積極的反思有助于其不斷調整自己的組織方式，不斷提高組織能力。
　　
　　(二)給園長的評價建議
　　
　　1．平等性原則
　　
　　園長在參與教研活動評價時，要以參與者的角色定位，在充分尊重與維護教師的評價基礎上作出客觀、公正或支持性的評價。其實，領導也只是平等中的首席而已，園長要避免居高臨下，指手畫腳，而是要有針對性地提出中肯的意見或必要的正確判斷，讓自己的評價作為群體的一種參照，切忌以行政的權威性駕馭專業的學術性，克服傳統的領導一言堂，主觀、片面、甚至武斷的評價，不利于推進教學研究，更不利于營造寬松民主和諧的教研文化氛圍。
　　
　　2．引導性原則
　　
　　一所幼兒園，勢必存在不同的教研組。從某種角度講，園長的評價要有利于引導各組之間的良性競爭，以及教研文化的建設，提高教研組的自覺管理與發展意識。
　　
　　案例   創建“星級組室”
　　
　　某園園長實行層級管理制度。鼓勵開展教研組長負責制。為了發揮教研組長在教學教研中的引領、帶動作用，園長辦公會議建議勾教研組長提供更好的工作空問，爭創“星級組室”，鼓勵創造性地開展年級組教研活動，自主考核組內教師日常工作。學期末年級組長對組內的各項工作和活動進行總結匯報。評選出“星級組室”。這一制度的實施，在一定程度上激發了組長的專業熱情，從而為有效發揮年級組這一教研陣地起了積極的導向作用，也促進了教師之間有效的合作互動
　　
　　園長參與教研評價，更多的是引導教師的教學探索。從辯證的角度，“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假沒實施的過程。“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的，它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，都是殘缺的、不完全的或者說是非常不完美的。所以，園長在評價時，應引導組長與教師共同關注教研成果的課堂轉換效果，將教研成果不斷轉換成教師的教學行為，提高課堂實效，避免成空頭之談，紙上論兵，所以，園長引導的評價要特別關注知行結合。
　　
　　3．發展性原則
　　
　　園本教研的主要目的之一，是促進教師的專業發展。因此，對園長而言，評價要具有整體性與發展性，在評價教研有效性的同時，也應包括診斷與考核教師的發展性，涵蓋對教師個體專業能力的評價。科學記錄教師專業成長過程，增強教師自我反思、自主發展的意識和能力，激發起教師專業發疑的主動性和創造性，確立以“關注每一位教師成長”為宗旨，建立“教師成長檔案”，嘗試建立新的評價體系。
　　
　　案例    某幼兒園的教師成長檔案
　　
　　一、教師的基本信息與資料
　　
　　所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別、從教年限、從事教育教學崗位、經歷、個人特長、喜好等。
　　
　　二、教師成長過程的信息與資料
　　
　　1．教師個人三到五年的成長規劃和階段發展目標
　　
　　2．發表或獲獎的教學成果與證書復印件
　　
　　3．觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄、報告、證明、評價表等
　　
　　4．教師專業成長中的典型事件記錄
　　
　　5．教師專業學習、培訓及考核記錄、繼續教育證書等
　　
　　6．典型教育教學案例及個人反思的相關材料
　　
　　三、教師成長的評價
　　
　　1．公開、公平、公正地對每一位教師進行全面的考核和評定
　　
　　2．教師自我評價
　　
　　3．教師間的互評
　　
　　4．家長對教師的評價等
　　
　　5．所在年齡段每月第一周進行定時的指導與評價
　　
　　6．學年結束時幼兒園統一交流、評價與展示
　　
　　四、教師成長檔案的管理
　　
　　1．按年限分門別類填寫、記錄、收集與整理
　　
　　2．平時由教師自己管理
　　
　　3．每月第一周的周一交教研組長，第二周的周一返還給教師本人
　　
　　可見“教師成長檔案”是一種擴大評價領域，通過收集教師的相關教育教學成果、產品、佐證，建立起教師專業素養、教育技能、教育科研能力、教育教學特殊能力等方面整體發展的多元評價的模式。它通過定人、定時的自評、互評等多元評價方式來衡量教師的專業發展水平。這樣的評價有利于教師在成長過程中及時比較自己的進步與不足，從中獲得成就感，使今后的工作目標更明確。“教師成長檔案”的評價機制不是甄別和選拔，而是激勵、啟發、引導、鞭策與調控。
　　
　　教研活動的有效性，依賴評價的反饋、診斷、激勵與調整，每一所幼兒園都可以也應該積極嘗試，不要把它看得高深莫測，相信自己，只要去做，就會有收獲。
　　
　　以上內容摘錄于《如何當好教研組長》一書。