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2017-03-13譚潔 山東省濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)東風(fēng)幼兒園
我園在家園共育工作中探索了家長(zhǎng)小組座談會(huì)的形式，本著了解幼兒、相互交流的目的，將不同類型、不同觀念、不同學(xué)歷水平的家長(zhǎng)組合在一起.分成若干個(gè)小組，每組不超過(guò)3人。之后有計(jì)劃地安排每個(gè)小組的家長(zhǎng)來(lái)園，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行更直接、更有效的交流。
這種近距離的家園溝通方式收到了良好效果，因?yàn)椴煌瑢哟蔚募议L(zhǎng)在一起討論同一話題，本身就是一種資源共享。相對(duì)于全體家長(zhǎng)會(huì)而言，這種形式更能照顧到每一位家長(zhǎng)，能保證每位家長(zhǎng)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以針對(duì)每個(gè)孩子的問(wèn)題進(jìn)行深度探討。家園之間這種近距離的溝通，能夠增進(jìn)教師和家長(zhǎng)彼此之間的理解與信任。
那么怎樣才能讓小組座談會(huì)開(kāi)展得更有效呢?我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)。多種途徑確定座談會(huì)話題
座談會(huì)的話題來(lái)源比較多，大概分為幾種情況。
一種是家長(zhǎng)共同困惑的問(wèn)題。當(dāng)一位或一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題比較擔(dān)憂，且沒(méi)有好的解決方法時(shí)，老師可以選定具體的問(wèn)題作為座談主題，并有針對(duì)性地舉行小組座談會(huì)，以幫家長(zhǎng)排憂解難。
一種是每個(gè)年齡段應(yīng)該引導(dǎo)的問(wèn)題。每個(gè)年齡段的家長(zhǎng)都會(huì)有一些共同擔(dān)憂的問(wèn)題。比如，幼兒的入園焦慮、幼小銜接、同伴?中突、幼兒的自我中心等，老師可以圍繞每個(gè)年齡段家長(zhǎng)擔(dān)憂的問(wèn)題召開(kāi)座談會(huì)，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。
一種是通過(guò)調(diào)查了解到的問(wèn)題。當(dāng)老師不知道確定什么話題時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式向家長(zhǎng)征集問(wèn)題。家長(zhǎng)一般會(huì)從自身的需要出發(fā)，提出很多個(gè)性化的話題，老師可以從中挑選出有代表性或共性的問(wèn)題。
做足會(huì)前準(zhǔn)備工作
召開(kāi)座談會(huì)之前，老師要做好具體計(jì)劃，包括如何展開(kāi)、怎樣深入及如何結(jié)尾等。家長(zhǎng)也要根據(jù)話題提前做好準(zhǔn)備，包括孩子在家各方面的發(fā)展情況、出現(xiàn)的問(wèn)題等。
掌握組織座談會(huì)的技巧
1.避免使用晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
在座談過(guò)程中，老師要使用通俗易懂的口語(yǔ)和家長(zhǎng)交流，避免使用晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在介紹幼兒的發(fā)展情況時(shí)，應(yīng)舉出一些具體事例，不能太籠統(tǒng)，目的是保證每一個(gè)家長(zhǎng)都能理解。
2.雙方交流的地位要平等
在座談會(huì)過(guò)程中，老師切忌以專家身份自居，采取居高臨下的態(tài)度，更不能責(zé)怪家長(zhǎng);應(yīng)以朋友的身份對(duì)待家長(zhǎng)，切實(shí)做到尊重、理解家長(zhǎng)，多聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的想法。但同時(shí)應(yīng)該充滿自信，要用專業(yè)的知識(shí)和幼兒的實(shí)際情況來(lái)與家長(zhǎng)交流，并給予家長(zhǎng)合理的教育方法，必要時(shí)幫助家長(zhǎng)制定切實(shí)可行的教育方案，讓家長(zhǎng)感到參加座談會(huì)是非常有收獲、有價(jià)值的。
3.做好開(kāi)場(chǎng)的說(shuō)明和交代
座談會(huì)開(kāi)始時(shí)，老師要簡(jiǎn)明扼要地向大家介紹一下談?wù)摰脑掝}，目的是突出重點(diǎn)，進(jìn)而保證座談會(huì)聚焦在中心話題上。圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，討論才能更深入、更透徹。
4.做好過(guò)程的把控和最后的總結(jié)
老師貫穿于座談會(huì)的始終，對(duì)會(huì)議全程起到凝聚的作用。如果有的家長(zhǎng)跑題，可以及時(shí)禮貌地提醒：“這個(gè)話題很有價(jià)值，我們可以下次探討。”有的家長(zhǎng)雖然一直圍繞話題發(fā)表自己的看法，但難免出現(xiàn)內(nèi)容雜亂、詞不達(dá)意的情況。這時(shí)，老師可以幫助家長(zhǎng)概括與提煉，尤其是一些老師比較贊同的看法。這樣既可以表明老師的態(tài)度，又能引起家長(zhǎng)的重視，還可以幫助家長(zhǎng)獲得相關(guān)認(rèn)識(shí)。最后，老師再帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起回顧探討的主題及相關(guān)的解決措施。
下面通過(guò)一則實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明。
座談會(huì)時(shí)間：2016年3月31日參與老師：譚老師家長(zhǎng)小組成員：亞軒媽媽、銘澤媽媽、俊賢媽媽
座談目的：解決孩子在家與在園表現(xiàn)不一致的問(wèn)題
背景：最近一些家長(zhǎng)反映孩子在家和在園的表現(xiàn)判若兩人。老師眼中的好孩子，在家的表現(xiàn)令人頭疼;家長(zhǎng)眼中的乖孩子，在幼兒園的表現(xiàn)令人不知所措。為了讓家長(zhǎng)和老師更好地相互了解孩子在家和在園的表現(xiàn)，解決孩子在家與在園表現(xiàn)不一致的問(wèn)題，我們召開(kāi)了本次小組座談會(huì)。
老師：“非常歡迎各位家長(zhǎng)的到來(lái)。今天的座談會(huì)主要是針對(duì)幼兒家園表現(xiàn)不一致的問(wèn)題進(jìn)行討論。首先請(qǐng)家長(zhǎng)介紹孩子在家的具體表現(xiàn)，把問(wèn)題提出來(lái)，老師再介紹一下孩子在幼兒園的表現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，如果家長(zhǎng)有好辦法也歡迎分享，大家一起來(lái)探討解決方案，好不好?首先請(qǐng)銘澤媽媽說(shuō)說(shuō)吧。”
銘澤媽媽：“我們頭疼的是銘澤吃飯的問(wèn)題，吃飯時(shí)要開(kāi)著電視，把玩具擺滿桌子，還要大人一口一口地喂。我們?cè)囍屗约撼裕伤趺匆膊豢希创罂蓿淳筒怀裕軣o(wú)奈。每次老師都說(shuō)銘澤在幼兒園表現(xiàn)很好，自己吃飯，可在家完全不一樣。”
老師：“銘澤在我們眼里一直是很優(yōu)秀的，各方面表現(xiàn)都很好，學(xué)東西很快，吃飯也自己吃，每次都是第一名。所以聽(tīng)了您的反映，我們也覺(jué)得在家和在園的銘澤判若兩人。那您有沒(méi)有想過(guò)是什么原因呢?”
銘澤媽媽：“銘澤平時(shí)姥姥照顧比較多，姥姥對(duì)他百依百順，尤其是在吃飯問(wèn)題上，只要孩子能開(kāi)心吃飯，不管什么要求都答應(yīng)。一開(kāi)始孩子自己學(xué)吃飯時(shí)，姥姥怕他不會(huì)、吃不飽，就會(huì)喂，趁孩子看電視正開(kāi)心地張嘴時(shí)，趕快喂一勺，孩子大了就養(yǎng)成了壞習(xí)慣。我覺(jué)得這樣不好，也勸過(guò)姥姥，可老人家不聽(tīng)，依然我行我素，我也就放棄了。大概是姥姥太寵愛(ài)，我也沒(méi)有堅(jiān)持自己的看法的緣故吧。”
老師：“您分析得很對(duì)，家庭成員教養(yǎng)方式不一致是造成孩子吃飯習(xí)慣不好的原因之一。孩子摸透了大人的心理，知道哭鬧最終會(huì)讓大人妥協(xié)。銘澤在幼兒園之所以表現(xiàn)出色，主要是我們鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，有困難老師會(huì)提供幫助，但不會(huì)包辦。此外，銘澤自尊心很強(qiáng)，不甘落后于其他同伴，所以一直都表現(xiàn)很好。對(duì)于銘澤的吃飯問(wèn)題，其他家長(zhǎng)還有什么好建議嗎?”
亞軒媽媽：“亞軒在家吃飯習(xí)慣比較好，但有時(shí)也會(huì)要求看電視。每次我們都會(huì)和她講道理。孩子上幼兒園了，講道理她還是會(huì)聽(tīng)的。有一次，我們正吃著飯，亞軒非要看動(dòng)畫片，怎么阻止都不行。為了讓她安心吃飯，我哄她說(shuō)如果好好吃飯，我可以陪她去游樂(lè)場(chǎng)玩。好不容易才把她哄住了。等吃完飯之后，她問(wèn)我是不是以后每次吃飯不看電視都可以去游樂(lè)場(chǎng)玩。我一聽(tīng)，不能養(yǎng)成她這種習(xí)慣。于是我沒(méi)有正面回答，只是反問(wèn)她：‘你看爸爸媽媽平時(shí)好好吃飯都有什么要求呢?’她沒(méi)有說(shuō)話，我繼續(xù)說(shuō)道：‘我們每個(gè)人都一樣，吃飯不看電視，這樣才對(duì)身體好。’她聽(tīng)了之后再也沒(méi)有提過(guò)類似的要求。可以試著和銘澤講道理，和他一起分析邊吃飯邊看電視的害處，只有好好吃飯才能身體棒;還可以憑借一些孩子喜歡的榜樣來(lái)幫助他改正。比如，當(dāng)他不好好吃飯時(shí)，問(wèn)他想不想像超人、奧特曼、蜘蛛俠那樣厲害?一般孩子都會(huì)說(shuō)想，想的話就好好吃飯，身體才能充滿能量，才能去打敗怪獸。久而久之，孩子或多或少會(huì)有一些改變的。”
老師：“為了讓銘澤在家也能養(yǎng)成好習(xí)慣，我們會(huì)鼓勵(lì)他在家也要像幼兒園一樣自己吃飯，家長(zhǎng)可以把孩子的積極表現(xiàn)通過(guò)照片或視頻告訴我們，老師會(huì)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。媽媽可以和姥姥講講孩子自己吃飯的好處，告訴姥姥孩子在園吃飯的情況，要相信他自己能吃得很好。遇到孩子不聽(tīng)要求，以哭鬧來(lái)抗拒時(shí)，要保持冷靜，不要輕易妥協(xié)。等孩子安靜下來(lái)后，再機(jī)智地引導(dǎo)。”
(其余兩位家長(zhǎng)的談話像這樣依次展開(kāi))
整個(gè)座談會(huì)持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)。通過(guò)這樣面對(duì)面的溝通交流，老師和家長(zhǎng)加深了對(duì)彼此的理解與信任，從而共同努力解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）