【托幼教育】

　　意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利說過：“人出生后頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段。如果從生命的變化、生命的適應和對外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在0至3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大，從這一點上來講，我們可以把這3年看作是人的一生。兒童是人生的另一極。”

　　【含義】

　　一直以來，人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統一管理主體和教育管理模式;也有人認為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統一的建設規劃。

　　事實上，幼兒園托兒所的辦學規模在托幼園所設點布局的調整下逐步擴大，然而社會對0~3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現下降趨勢，導致很多掛牌為托兒所的實體實際上已經成為只招收3~6歲階段嬰幼兒為主附設托班的幼兒園。

　　考慮到社會就近入托的需要，對于只針對0~3歲兒童為主要招收對象的托班設點布局不能過分集中，因此將0~3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統一的教育機構應運而生。

　　實行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0~3歲階段兒童潛力的開發和科學教養，尊重早期嬰幼兒身心發展的基本規律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創造一個良好的開端。

　　【必要性】

　　托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機構和教育研究人員的高度重視和探索。托幼的年齡劃分是人為的，因為我國教育歷史的影響，0~ 3歲嬰幼兒的教養和3 ~ 6歲嬰幼兒的教養是由兩種教養機構承擔的，導致兩個階段的嬰幼兒教育發生脫離的現象。

　　下面主要從嬰幼兒自主調節能力的發展以及教育角度的發展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性:

　　(1) 嬰幼兒的托齡、幼齡的發展過程應該是相對完整的，從兒童自我調節能力的發展過程來分析，主要包括情緒調節、行為調節和注意調節三個發展階段，是從遺傳的影響和經驗的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。

　　(2)從教育的角度分析，由于0~ 3歲階段嬰幼兒和3 ~ 6歲階段兒童的年齡特點限制和教育組織機構和形式的不同，0歲- 6歲的兒童教育很難在短期內形成實質性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應該實現教育手段和教育內容的一體化，深入、系統地研究契合嬰幼兒身心的發展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標、內容和進程，從而使兒童能夠從內心接受與個人身心發展相適應的教育，正實現托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進嬰幼兒的健康成長。

　　對整體化教育的幾點建議：

　　1、整體構建教育目標

　　0~6歲是一個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、 感知和社會性逐步產生發展相對較完整的年齡階段，因此實施教育一體化的教育手段非常重要。

　　托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0~6歲階段兒童的整體發展，不僅僅要考慮3~6歲的兒童處于準備學習的階段，同時也應該注意到0~3歲階段的兒童正處于身體各方面發展開發潛力優勢和能力的階段，0~3歲和3~6歲不同階段的兒童各自具有不同的發展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發展的正常規律。

　　因此在建立教育目標的過程中，首先應該充分考慮兩個階段兒童的不同發展需求，既不能將0~3歲和3~6歲兩個不同階段教育分開，也不應該把0~3歲的教育目標和要求混合到3 ~6歲的教育目標中，其實應該有目的計劃整體教育方案，以0~6歲兒童未來學習和社會生活的長久發展為教育的準備起點，注意給兒童創造-個輕松、 愉快的學習氛圍，積累有益的學習經驗。

　　目前對0~3歲階段兒童的學前教育研究是托幼一體化教育的重點研究對象，因為3~6歲階段兒童的學前教育的研究比較多，教育方案和課程內容相對來說較為成熟，而對0~3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應兒童身心發展的教育方案和課程內容。目前針對托幼-體化教育的整體建設目標，主要是要對0~3歲兒童階段的學前教育的教育方案和教育內容策略的研究，同時還應該加強對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓。

　　2、完善托幼一體化教育機構

　　世界兒童基金會的西里爾達萊斯曾指出：為了促進兒童在早期教育中更好地發展，必須強調家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發展過程中的作用，家庭對兒童的身心發展是社會機構和教育機構無法替代的，當然社會機構和教育機構對兒童的發展也有一定的影響。

　　因此在托幼一體化教育建設的過程中，應該有目的地協調組織家庭、社會機構和教育機構各自的特點，充分發揮各個方面的優勢作用。其中社會機構的類型具有多樣化的特點，藝術館、博物館以及公園等公共設施對0~6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進兒童健康發展的良好場所;而教育機構是專門為了實現兒童學前教育的正規教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感社會性認知的發展起著積極作用。

　　同時政府部應該充分發揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機構制定《早期教育法》， 通過國家對0~6歲兒童學前教育的重視，從而協調各相關部門共同為發展早期教育服務的良好機制，同時還應該督促政府對早期教育綜合管理更加科學化、規范化。

　　3、提高托幼一體化教育人員的素質

　　托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關鍵，應該嚴格制定早期教育的師資準入以及資格準入制度，嚴禁一切違背兒童生命健康成長規律的機構和教育行為，從而提高早期教育的質量。

　　未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢人員、保育人員和管理人員等四個方面的人員結構，其中教師肯定是直接負責兒童的教育課程，咨詢人員主要是面對兒童的家長，負責家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負責兒童的護理和養育，對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負責托幼所的主體發展方向。

　　每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責，為了更好地促進托幼一體化工作的實施，必須針對不同崗位的人員實行針對性的崗位培訓，按1:4或1:5的比例來配置保教人員，教師應該從教育者的角度考慮兒童的健康發展，同時還應該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓后才能上崗。

　　嬰幼兒的健康發展和早前教育已經成為家長和社會各界人士以及教育人員最關心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應該充分認識托幼一體化的實質以及重要性，通過各方力量的相互協調配合，促進托幼一體化的全面實施開展，促進兒童的全面健康發展。