一、優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

　　首先，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。

　　情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們?cè)谏钪兄在吷票軔骸⒔离x丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過(guò)程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到坦誠(chéng)相見，平等對(duì)待，做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒。用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難;用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo);用商量的口吻安排工作;做到以情動(dòng)人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會(huì)，加強(qiáng)情感溝通，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。

　　此外，還可通過(guò)提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。同時(shí)，管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

　　其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應(yīng)注重建立和疏通信息溝通渠道。

　　管理者要能用人所長(zhǎng)委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。

　　二、用“成就”來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為

　　每一位教師都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但這不僅僅依靠個(gè)體的主觀努力，更需要外界給予他動(dòng)力，給予他一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的“環(huán)境”。

　　1、引導(dǎo)教師樹立正確成就動(dòng)機(jī)目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來(lái)沒有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的 46.25%的教師中有43.75%教師對(duì)自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，如有的教師善長(zhǎng)某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個(gè)人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析，因勢(shì)利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時(shí)代要求，又符合個(gè)人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。

　　2、創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才在日常的工作中，管理者要正確對(duì)待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)。可組織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種公開課，進(jìn)行自我激勵(lì)。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái)，扶她們上臺(tái)、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們?cè)诟母飳?shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

　　3、幫助教師樹立自我超越的意識(shí)“自我超越”是指一個(gè)人能夠拓展個(gè)人才能，具有創(chuàng)造的意識(shí)和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，看成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對(duì)幼教改革的新形勢(shì)，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識(shí)，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。因此，首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動(dòng)機(jī)，還要讓教師體驗(yàn)到成功的快樂，建立積極的自我認(rèn)知，提高自我期望值。

　　三、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

　　1、園長(zhǎng)帶頭樹立榜樣作為幼兒園“工作的組織者，環(huán)境的促進(jìn)者，改革的領(lǐng)導(dǎo)者，外界的聯(lián)絡(luò)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”，園長(zhǎng)必須有比普通教師更豐富的知識(shí)，更深邃的思想，更高的境界，必須站的高、看得遠(yuǎn)、想的深。因此，園長(zhǎng)不僅要學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)管理知識(shí);不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關(guān)系藝術(shù);不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟(jì)。園長(zhǎng)的眼界決定了幼兒園的境界，因此幼兒園園長(zhǎng)要努力使自己成為學(xué)者型園長(zhǎng)。

　　2、促進(jìn)教師間的交往與對(duì)話在目前知識(shí)更新速度不斷加快的形勢(shì)下，個(gè)體學(xué)習(xí)中個(gè)人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn)，使得個(gè)體獲取的知識(shí)十分有限。同時(shí)教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。

　　幼兒教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：

　　(1)樹立開放的心態(tài)，勇于面對(duì)事實(shí)真相，敢于承認(rèn)自身的不足，與同事坦誠(chéng)相待，共同發(fā)展;

　　(2)尊重同行，應(yīng)有“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會(huì)，或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己;

　　(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

　　3、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)道路還很漫長(zhǎng)，幼兒教師成長(zhǎng)的任務(wù)還很艱巨，因此，幼兒園應(yīng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件。

　　保證時(shí)間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來(lái)園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問(wèn)題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據(jù)每天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時(shí)間、創(chuàng)造空間。

　　幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)地。為教師提供大量的課外閱讀書報(bào)和光盤。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并定時(shí)舉行座談會(huì)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、請(qǐng)專家講座、送出去進(jìn)修等形式，使幼兒教師在一個(gè)寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)成長(zhǎng)。

　　另外，整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境還使教師得到了體力的休息和精神的享受。對(duì)于教師學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)充分關(guān)注教師“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費(fèi)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、購(gòu)書券、雜志等作為獎(jiǎng)品，把學(xué)習(xí)作為一種福利，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種品質(zhì)。