教師的成長是保障幼兒園可持續發展的關鍵，也是幼兒園管理中的重點。一個有事業心的教師，也希望自己在專業上不斷提高，在學術上有所發展。所以作為一名園長在關心教師生活的同時，更要關注教師的成長，為教師的成長提供支持、搭設平臺，不斷提高她們在專業上的“含金量”。為教師量身定做個人發展規劃，搭建促進其發展的腳手架。

我們的管理理念是：承認教師之間的差異性，認同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達的多樣性，相信所有的教師都能行。在這一理念的支持下，為每一位教師制定適合其發展的三年規劃。對每一位教職工進行個別交談，對各自的現狀進行分析，肯定他們的優勢，指出他們的不足，并和他們一同尋找今后三年中各人與幼兒園的重點發展目標。在這個過程中，教師認識到幼兒園的發展離不開他們每個人，他們是共同體中的一員。我們希望，以幼兒園的發展來保證教師的發展，以教師的發展來保障孩子的發展，同時推動幼兒園的發展。

教師和家長常常用欣賞的眼光關注著幼兒的成長，把他們的成長過程記錄下來，而作為園長，我也用欣賞的眼光關注著教師的成長。我也希望能把每位教師的教學過程、教學反思、解讀幼兒的方法、家長工作等方面的經驗及時地記錄下來，從中看到每位教師的成長軌跡，這對總結教師的教學特色有著積極的作用。 對每一位教師來講，他們都是獨立的、與眾不同的，他們的成長都有其不同的特點，作為園領導就是要找出她們的特殊性，為他們量身制定其成長計劃，使他們在幼兒園的發展目標下，富有個性地發展。

培訓是促進教師專業發展的一個有效的途徑，園本培訓的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對比較適合自己的培訓內容，這就使腳手架能適合不同教師的需要。

教研組對教師來講是她們學習和專業成長的共同體，由于同個教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點，所使用的教材是不一樣的，教學進度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。所以同個教研組的教師在一起備課、研討，久而久之形成了一個學習共同體，這個共同體中的相互支撐也是十分有用的腳手架。

在教研組中我們經常進行“頭腦風暴”式的研討活動，使大家最大限度地把自己的觀點亮出來，同時也能最大限度聽到別人的見解，實現頭腦聯網。這樣既可以提高自己的反思能力，又能得到他人在觀點上的支持，拓寬自己思考問題的角度，對某一問題的思考會更全面。

重視幼兒間的知識共同建構，同樣，教師之間也需要這種共同建構。教師經常在教研組中講幼兒的故事，把個體的疑難在教研組中提出，教研組內的其他教師根據他的問題，進行分析和討論，形成多個解決問題的策略。提問的教師選擇相應的策略在班級中應用，這樣就會產生一種由外在問題解決到未來解決相似問題的內化策略的改變，使教師在群體智慧的撞擊下變得更強，團隊變得更優秀。