如何加強教師隊伍建設，提升幼兒園管理水平？
時間：2019-01-15
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。
當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。
面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而采取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。
那么，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。
一個幼兒園教師隊伍，其實就是一只木桶。而“這只木桶”只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹立“教書育人”的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
“學高為師，身正為范。”沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達到“天衣無縫”。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆臺，那么，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的愿景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理準備；牢固樹立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，并轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作伙伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”，增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。
三、積極創設條件，搭建平臺，不斷引領教師專業成長
“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語云：“一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小。“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。在發展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。當然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。
1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍。
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園――年級――班級教師”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師采取自愿提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展愿景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施。
園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用于培訓、學習和研討；使用電腦備課并連接寬帶網；為便于記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平臺。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。
（3）以園為本，構建園本研訓的平臺
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念--常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣--凡公開場合的發言或談話，都經過認真準備，并形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用并加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展“園本教研”，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。
（4）開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。
一是“優秀教師”評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，并給予一定的獎勵。
二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。
三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。
四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。
五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨干教師的培養工作，提高教學質量
骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，“桶梁”即教學骨干和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨干。否則，這桶水就會成為“死水”。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
培養骨干教師，造就一支素質良好的骨干隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善于引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。選苗，通過一年的試用期考察，對于符合骨干教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。操作，指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。對她們在業務上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。“三”是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什么運用某種教法，說得清運用教材的意圖；“二”是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個看得準，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得準本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨干教師交流平臺，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨干教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨干教師隊伍，必須充分發揮骨干教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示范和輻射作用。近年幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足“園本”，思考“木桶理論”，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。
