從“鯰魚效應”談幼兒園團隊建設
時間：2019-01-08
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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曾有過這樣一種論述：“在一定程度上，一個學校領導人所創造的可持續文化之效力，取決于他（她）離任時留下的團隊。”這種論述形象地說明了團隊建設對幼兒園發展的重要性，以及作為一名管理者組織創建好專業團隊的必要性。那么，專業團隊的建設從何做起，應如何打造一支團結、創新、競爭、和諧的優秀團隊呢？我們不妨從“鯰魚效應”談起。
挪威人喜歡吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以，漁民總是千方百計地想讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來，船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚就活蹦亂跳地回到了漁港，這就是著名的“鯰魚效應”。那么，在管理實踐中我們如何運用這一效應促進幼兒園團隊的建設呢？
一、努力打破慣性思維，鼓勵開放的心智模式
每所幼兒園都有其自身積淀的文化和傳統，其中就包括一套具有自身特點的管理方法，這樣的管理方法相對來說是比較成熟的，也是適合幼兒園發展的，但也往往容易用慣性思維來構筑一種“穩定和諧”的內部環境，忽視外界因素的變更對傳統規則的修改，然后，幼兒園的發展就如同絕大部分的漁民所捕的沙丁魚，無法再“活蹦亂跳”。
幾年前，太倉幼教體制改革，我園與藝術幼兒園同時成為了藝術幼教中心下轄的兩所幼兒園，經歷了調整單位、改換領導、變革業務、完善保教等涉及方方面面的變化后，在一波又一波改革浪潮的沖擊下，部分教師開始不解：“這個怎么現在要這么做了？原來不是也很好嘛。”話語反映出了教師們固有思維的局限性，忽視了改革的大背景，而這樣的慣性思維對幼兒園的發展來說，意味著固步自封，意味著開拓性的缺失，意味著活力和競爭力的消退，其最終結果只能是退出競爭的舞臺。
阻礙變革的根源來自于守成的“心智模式”。管理者應該敏銳地意識到環境因素的變更會帶來的多方面影響，清晰地預見到許多新的構想往往未有機會付諸實施、難以運作的原因。要像那位船長用一條小小的鯰魚改變整條漁船的內部環境一樣，果斷地轉變思路，采取措施，打破習以為常的“穩定”假象，構筑富有活力與生機的環境，從而實現園所競爭力和生命力的全面提升。
二、應適度營造危機氛圍，激發教師實現自我超越
由“鯰魚效應”可以看到，沙丁魚為了躲避鯰魚的潛在襲擊，保護自己的生命，就必須時刻處于警戒狀態四處游動，由此避免了窒息而亡的結果。雖說這只是沙丁魚的本能，卻也不能不說是“鯰魚危機”帶給它們的活力和生機。由此可見，創新力源于危機意識。我相信能夠化危機為機遇，是一門高超的管理藝術。
幼教中心的成立，給教師帶來了新的壓力與挑戰，原來在園部相對優秀的教師，在新的團隊中可能優勢不再。當受到挑戰時，教師就會產生工作的壓力，此時，作為管理者就需要引導教師深層次思索即將面臨的狀況和解決的方式，幫助教師擺脫被動局面，從而保持教師良性的工作勢態。換句話說，危機意識從某種意義上來說扮演著助推器的角色。幼教中心成立之后的第一次優質課比賽至今令我記憶深刻。因為在各級各類比賽中，藝術幼兒園一向表現良好，使我園教師對此次的同臺競技產生了危機感與緊迫感。當時，我及時提出了“同伴互助”這一解決的策略。于是，教師們積極地自愿組合，相互間循環上課、聽課、研討，彼此交流對教學內容的理解和對活動設計的改進，提高活動調控能力，優化教學流程，充分呈現了自主研修、團結互助的良好氛圍。結果在比賽中，我園教師分別獲得了一、二等獎的好成績，一位平時組織活動能力平平的教師也獲得了二等獎的佳績。正如教師們所說，這些都是我們所未曾想到的。成績的獲得讓教師們體驗到了自我超越的成就感，不僅增強了教師的自信，更激發了開拓創新、不斷進取的昂揚斗志，讓幼兒園收獲了一支不斷奮發創新，合作競爭的精良教師團隊。
可見，危機并不可怕，可怕的是沒有危機意識。適度的危機意識可以有效調動園所內部的生命力和創造力，帶來活躍、發展的新局面。適度的危機感既是對傳統管理模式的一種挑戰，也為良性發展奠定了基礎。
三、明晰角色定位，發揮團隊每位成員的優勢
優秀團隊的建立在于有效的管理，而團隊管理，說到底就是團隊成員管理。成員是團隊最重要的“資產”，成員管理的好壞關系到一個團隊的興衰。管好成員才能使員工最大限度地發揮自身的作用，團隊才能產生出更高的效益。而一個團隊中的人又是各不相同的，此時就需要管理者進行明晰的角色定位。
我們常說家庭是社會的細胞，家庭穩定則社會和諧。在幼兒園這個微縮版的社會中，其最小的團隊細胞就是班級，一個班級中兩位配班老師如果能精誠團結，和諧相處，就能帶好班中所有的孩子，處理好班級的各項事務，為幼兒園的建設發揮自己的力量；反之，如果班級矛盾重重，不僅管理不好孩子，而且還會影響整個團隊前進的步伐。而實現有效配班的前提就需要管理者關注成員的素質和能力，分清楚哪些是“鯰魚”，哪些是“沙丁魚”。沙丁魚，生性安逸，象征因循守舊、安于現狀的教師。只有對成員進行清晰準確的定位，合理搭配，把他們放到最適合自己的崗位上，并通過合作彌補不足，發揮最大優勢，才能實現“鯰魚”、“沙丁魚”和“漁民”的雙贏。
當然，在進行明確的角色定位后，管理者還應給予“鯰魚”廣泛的發揮作用的空間，使其敢施展、能施展、有地方施展；對“沙丁魚”則應進行帶動、教育，使其激發自己的能量，避免被吃掉。例如，在我園舉行的科技節活動中，我們就采用了項目管理的形式，通過整體的策劃，出臺全園性的科技節方案；在方案中包括了若干的小項目，然后根據每位教師的特長，各自負責不同小項目的策劃、實施、開展，這樣所有的教師都有了施展才能的舞臺。能力強的老師在活動中接受挑戰，進一步獲得成長；能力相對弱的老師也在參與的過程中積極向能力強的老師學習，激發自己的能量。在各位教師獲得發展的基礎上，幼兒園的科技節活動開展得有聲有色。
總結
在團隊管理中“放進鯰魚”，實則是指引進新思路，煥發新動力，實現新目的。管理者要以新的思路、新的理念來審視和解決遇到的種種障礙和瓶頸制約，解放思想，用創新的思維和辦法應對、解決前進路上的新情況、新問題。只有這樣，才有利于實現幼兒園發展的鮮活局面。
