如何調(diào)動幼兒教師工作的積極性
時間:2018-08-31
來源:Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者:王方
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管理的關(guān)鍵在于能否有效的調(diào)動起教職工的積極性。筆者認(rèn)為,從了解和分析教師的積極性的原動力—需要入手,通過情感融合,成就激勵,專業(yè)成長等有效的管理手段,滿足其合理要求,喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力,激勵教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效途徑。
西蒙曾說:“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”幼兒園的管理者要隨時了解教師在想什么,有哪些需要,根據(jù)教師的需要特點與實際情況,最大限度地滿足其合理需要,從而激發(fā)積極性。
一、優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境
首先,優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境,管理者要注重運用情感的管理手段。情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等,都是情感在起作用,人際交往也如此。要想建立良好的人際關(guān)系,必須以情感為媒體。因此,管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見,平等對待,做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要,真心實意地去尊重教師,用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒;用情感的力量溫暖人心,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo);用商量的口吻安排工作;做到以情動人,以愛換心。比如,園所可為教師舉辦生日聚會,加強情感溝通,讓教師把幼兒園當(dāng)成一個大家庭。此外,還可通過提供早餐、工作餐等舉措,使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足,使教師體驗到集體的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。同時,管理者還要注意團結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。
其次,優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境,管理者還應(yīng)注重建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán),相信教師能夠負(fù)起責(zé)任,完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防,不敢放手,大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性,容易造成壓抑緊張的氛圍。此外,管理者與教師都能充分做到相互溝通,相互了解,讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己,能有機會表達自己意見和建議,建立起“人和”、民主的氛圍。
二、用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為
每一位教師都有自我實現(xiàn)的需要,但這不僅僅依靠個體的主觀努力,更需要外界給予他動力,給予他一個實現(xiàn)自我的“環(huán)境”。
1、引導(dǎo)教師樹立正確成就動機。目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調(diào)查顯示:52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”,在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感,往往會引發(fā)沮喪、緊張等情緒,不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢,如有的教師善長某一科教學(xué),有的心靈手巧,環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智,實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。因此,管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗等,幫助她們正確分析,因勢利導(dǎo),使她們的“成就需要”既符合時代要求,又符合個人的實際情況。做到目標(biāo)高低適中,易于實現(xiàn),以使教師產(chǎn)生成功感,增強自信心。
2、創(chuàng)設(shè)成就舞臺,鼓勵創(chuàng)新成才。在日常的工作中,管理者要正確對待各位成員,特別是青年教師,注意她們的自信心、自覺性等個性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進取精神的培養(yǎng)。可組織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評選活動,有計劃的安排各種公開課、比武活動,進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設(shè)舞臺,扶她們上臺、入室,促使他們不斷成熟,盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師,可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上,讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智,實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。
3、幫助教師樹立自我超越的意識。“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能,具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人,能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任,看成是一個持續(xù)的過程,不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢,需要盡快轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),樹立學(xué)習(xí)的意識,在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識,是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。因此,首先要喚起教師的自尊和自信,其次要提高教師的成就動機,還要讓教師體驗到成功的快樂,建立積極的自我認(rèn)知,提高自我期望值。
三、促進教師專業(yè)成長。
1、園長帶頭,樹立榜樣。作為幼兒園“工作的組織者,環(huán)境的促進者,改革的領(lǐng)導(dǎo)者,外界的聯(lián)絡(luò)者,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”,園長必須有比普通教師更豐富的知識,更深邃的思想,更高的境界,必須站的高、看得遠(yuǎn)、想的深。因此,園長不僅要學(xué)專業(yè)知識,還要學(xué)管理知識;不僅熟知幼教理論,還要掌握人際關(guān)系藝術(shù);不僅懂法律,還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界,因此幼兒園園長要努力使自己成為學(xué)者型園長。
2、促進教師間的交往與對話。在目前知識更新速度不斷加快的形勢下,個體學(xué)習(xí)中個人思維的局限性和模式化傾向的特點,使得個體獲取的知識十分有限。同時教師的反思性和行為,除了依靠專家的指導(dǎo)外,還需要其他教師的指點與支持,只有建立與他人的合作交流,才能收到最佳的效果。幼兒教師在團體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意:
(1)、樹立開放的心態(tài),勇于面對事實真相,敢于承認(rèn)自身的不足,與同事坦誠相待,共同發(fā)展;
(2)、尊重同行,應(yīng)有“不恥下問”的好學(xué)態(tài)度,多向同行學(xué)習(xí),多參加研討會,或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對子,借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己;
(3)、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。
3、為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長,幼兒教師成長的任務(wù)還很艱巨,因此,幼兒園應(yīng)為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦,從幼兒早上來園到下午離園,教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài),再加上教師繁多的案頭工作,使教師根本沒有時間學(xué)習(xí),因此,必須改革幼兒園的工作模式,建立靈活的時間表,實行“彈性管理”,使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式,創(chuàng)造性地安排時間。創(chuàng)造空間。幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學(xué)習(xí)和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,并定時舉行座談會、學(xué)習(xí)競賽、請專家講座、送出去進修等形式,使幼兒教師在一個寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動成長。另外,整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境還使教師得到了體力的休息和精神的享受。對于教師學(xué)習(xí)的獎勵,應(yīng)充分關(guān)注教師“自我實現(xiàn)”的需要,而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學(xué)習(xí)機會、購書券、雜志等作為獎品,把學(xué)習(xí)作為一種福利,把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種品質(zhì)。