高質量的發展是幼兒園的追求和向往，也是每個人經常談起的三個字，怎樣才能夠實現高質量呢?

　　我們的思考和做法是什么呢?雖然不成熟也想與大家聊一聊。高質量發展的第一步是做好管理機制，高質量發展的關鍵在于實踐中的教研能力和水平，高質量發展的有益補充是要做好教師與外界的互聯互鑒。

　　01.從管理機制的設計來做到高質量

　　幼兒園高質量的發展離不開園長的管理，而園長的管理不是從紛繁復雜的管理事務開始，而是應該從建構幼兒園的管理機制開始，所以做好管理機制的設計是高質量發展的第一步。幼兒園管理的質量體現管理的專業化，需要管理者深度規劃幼兒園的管理機制，需要根據自己幼兒園的客觀現實進行管理的實踐。只有深入細致地設計幼兒園的管理結構，才能夠確保幼兒園高效高質地運行。當然在管理機制的設計過程中要考慮到三個重要維度：

　　第一個維度是：幼兒園文化追求的思考

　　管理機制需要建立在文化的基礎上，我們要學會自問：我們是基于什么樣的觀念和認識進行管理機制的建構的?我們幼兒園目前的管理機制中有什么優勢?大家的工作熱情和激情來自于哪里?我們管理機制的變革追求的結果是什么呢?

　　第二個維度是：幼兒園師資質量發展思考

　　一所幼兒園的辦園質量取決于師資的力量，英國著名的課程理論家斯滕豪斯曾經講過：教師專業發展的關鍵在于專業自主發展的能力，那么提高教師專業自主能力有三個途徑：系統的自學、研究其他教師的經驗、用實踐檢驗已有的理論。那么我們要自問：這三個途徑需要管理機制上給予教師怎樣的支持呢?也就是用什么樣的方式能夠實現教師的專業自主能力提升呢?管理的目的是調動教師研究學習，調動教師自我成長積極性的，那要怎樣通過機制的設置促進教師自檢自主的行為呢?怎么通過機制的思考形成教師們自覺的力量、形成團結向上的研究團隊呢?

　　第三維度是：管理方法適宜性支持的思考

　　管理方法與實踐工作最是緊密相關。高質量發展要體現出穩定性、均衡性、創新性的新發展觀特點，突出高質量發展導向就是要堅持穩中求進、穩中進取、以進求穩，更好滿足教師、幼兒和家長多樣化、多層次、多方面的發展需求。需要自我追問：幼兒園管理現狀要求管理做出哪些改變和調整呢?幼兒園采取什么樣的管理策略才能與我們追求的目標同步前行呢?回憶和找尋一下我們的管理方式是不是恰當呢?這樣的管理方式能不能激勵教師共同發展和成長呢?

　　02.以教研為關鍵來達到高質量

　　教研是教師專業發展進步的階梯、教研是教師專業成長的有力契機、教研是教師找到幸福工作的動力源泉，教研的過程就是助力教師更好育人的過程。幼兒園要想達到高質量教育的目標離開教研是不能夠實現的。

　　教研與幼兒園整體工作要形成一盤棋，只是在實踐中打轉轉、上升不到理論認識是不行的，找不到過程中的問題，只會紙上談兵也是不可以的。往往許多觀點我們都知道，比如陶行知的“六解放”，張雪門的“生活即教育”，但在做法上確實要下一番時間和功夫，多問幾個為什么。所以只有通過教研才能夠做到知行合一，才能夠做到理論與實踐有機的結合，才能夠驗證大家的教育思想和理論觀點，形成自己的學習力，在不斷反思、不斷思辨、不斷架構新的認知和深度思考的過程中，形成對兒童深度的理解。

　　比如前幾天楊君老師就帶領教師們進行了教研后的思辨——“區域環境到底應該怎樣調整”，雖然話題看似老生常談，但內容一定是常研常新的，因為環境材料和孩子以及兩者的互動本身就是變化的、就是動態的、就是流動的。這次我們思考的問題是：為什么給了孩子的空間、時間，并且給了孩子交流的機會，孩子還是原來所呈現的樣態，沒有教師們期待看到的游戲現場呢?

　　通過教師多次的實地教研、追蹤兒童、反復嘗試、站在兒童視角進行的體驗實踐，教師逐漸的認識了兒童、理解了兒童的學習方式、了解了孩子的喜好和興趣，最終很好地解決了問題。在多次這樣與孩子一起的游戲中，教師們也找到了教研給予自己的力量，而且這種幸福感從書本中是找不到的，若是草草了事的工作狀態也是體會不到的，若沒有深耕兒童的需要也是理解不了的，只有真正把“研究兒童”的種子播撒在教師自己心里，才會有這樣的愉悅的體驗。在這樣的過程中，教師之間才會有樂于分享、樂于讀書找到新的答案、樂于研究其他老師的新發現和新經驗、樂于用行動去檢驗一些教育家的理論觀點然后形成自己的主張。

　　在這樣的過程中我們也可以自檢自己，是不是做到了國家要求的文件中的要點。如：《幼兒園保育教育質量評估指南》研讀，結合區域活動現狀和材料的調整，對照“以游戲為基本活動，理解尊重幼兒并支持其有意義地學習”、“創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境”等關鍵詞句進行頭腦風暴，并自檢自查，找到兒童高質量發展的真諦。這樣高質量也就會自然呈現出來。

　　在幼兒園管理過程中激發教師研究的內動力，并注重在教研中做到三個“不”：

　　全體人員每個部門都參與教研，一個都不能少;

　　教研內容量身定做，個性化服務保障，一個都不能丟;

　　教研內容根據各崗位需求和發展水平而來，解決實踐中的問題，一個都不放過。

　　逐個擊破，找到理論依據和實踐的做法，以問題為導向，用開放式、體驗式、答疑式、模塊式等多元方式讓教師的研究橫縱交織，在研究中提高，在提高中思辨，在思辨中成長。

　　03.創造教師間交織互鑒的網絡來促進高質量

　　師資力量是在行動和實踐中成長起來的，是在圍繞實踐經驗的交流和碰撞中思辨的，這就需要建立教師間的學習共同體。管理者要助力建立集體之間的相互聯系，教師與教師之間、教師與家長之間、教師與行政主管之間、乃至教師與社會之間等等的相互聯系機制，我認為這是很必要的。但很多時候也是我們常常忽略的。

　　不知大家發現沒有，在很多時候幼兒園都會自然形成垂直化的管理結構，一般都會表現在上傳下達的方式，只需要把管理者的決策思想傳達下去，再把被管理者怎么實施的情況反饋上來，不走樣、不偏頗就好。這樣的管理適不適合幼兒教師的管理呢?這要看我們管理什么、管的是什么事情。沒有建立教師間橫向交織的聯系、缺少了互動交流，就會影響到質量的有效提升。所以在機制建構的過程中要考慮教師間的互動性、激勵性、創造性。

　　忘了是哪個學者曾經講過的觀點很值得我們去思考，他說，幼兒園里一間一間的教室也就意味著教師們會單獨在自己的教室里開展幼兒的學習活動，長此以往就會在頭腦中、在實踐中產生一種切割式的個人主義的實踐認識，這種認識固化下來，表現出一種教師之間彼此的孤立，缺乏交流，這樣的封閉性工作方式限制了教師的想象力和創造力的發揮，使教師會出現工作保守，思維不能有效拓展。確實我們也會發現這樣的現象，甚至有的老師要是看到別班的孩子有不妥的行為，幫助管理的時候還會引發教師間的矛盾或者不開心，因為有的老師認為自己班里的孩子就是自己管理的“專屬品”。有的管理者還會把這種現象看作是“老師呵護班級孩子”的行為，當作一種好的現象廣而告之……

　　其實過去我的幼兒園也會有這樣的現象，在一次教研中我把看到的這樣現象拋給教師，引起教師的思考。教師們認識到教育就應該敞開胸懷，就是要有開放的思維，從那以后，管理又有了新的要求：幼兒園是一個大的班集體，不管是哪個孩子都會有人來接、彼此都會見面打招呼，每個老師都會認識全園小朋友，叫出全園小朋友的名字，開放的空間、敞開的胸懷成為了我們辦好教育的基礎。當然，如果教師之間產生相互分割的小的團體，且這些小團體經常抱團，就會在認識和思維上產生比較強的固定性，如果小團體之間彼此認同，但大團體之間彼此隔絕，缺少互動性的交流，就會影響幼兒園整體高質量的發展……

　　所以，如何加強幼兒園各個部門之間、教師之間、園與園之間的橫向聯系牽手，建立一種網絡化的互動關系，組成縱橫交錯的聯系網絡，如何從幼兒園發展的視角出發給教師之間互聯互動的學習機會，是一個非常值得研究和探索的問題，如此才能夠實現共贏。

　　其實，上文提到的一二三點并非獨立存在的，管理制度的設計除了本身要考慮的因素，必然也要考慮教研的有效性，也要考慮教師間的互鑒互聯，它們是一個龐大的體系，需要我們抽絲剝繭地理順，一切從高質量而發，到高質量而去。