2021年7月24日，中共中央辦公廳、 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，為了根本解決中小學生負擔太重以及義務教育短視化、功利性問題。引起了社會的廣泛關注。

　　一、“雙減”政策的核心內(nèi)容

　　從教育學的角度來解讀國家的雙減政策，可以發(fā)現(xiàn)：雙減政策不是簡單地通過減少學生作業(yè)量來減輕學生的學業(yè)負擔，通過減少校外培訓的投入來減輕家長的經(jīng)濟負擔。而是通過政策，彰顯國家對健康教育生態(tài)的維護，瑋創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護航。

　　首先，雙減政策促成教育目標從學科知識累積轉(zhuǎn)為創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成，當然也離不開必要的學科知識，但歸根究底，知識是工具，不是目的。知識應該為兒童解決實際問題服務，為形成兒童創(chuàng)造性思維能力服務。其次，在雙減政策下，小學低年級、幼兒園的教育內(nèi)容不能再像以前那樣片面突出學科知識的地位。幼兒園不能為了滿足兒童的入學需要，而實施小學化教育。第三，在雙減政策下，無論是學校，還是家庭的教育方法都要進行改變。要變原來逼著孩子學的方法為孩子主動學的方式;要變依靠時間投入、重復練習的苦讀為技巧改進、深入理解的巧學。

　　二、“雙減”政策下的幼兒教育定位

　　作為教育體系的最初階段，幼兒教育的目的不是為小學教育打下學科知識基礎，而是為兒童的終身學習提供持久的動力。在教育目標上，幼兒教育應圍繞創(chuàng)新人的培養(yǎng)，保護幼兒的好奇心與探究欲，開發(fā)幼兒的想象能力與發(fā)散性思維能力。在教育內(nèi)容上，應以幼兒生活為來源，利用與組織幼兒熟悉的生活素材與實際問題，引導幼兒在生活中提高自我管理能力，在解決問題的過程中形成良好的學習習慣，增強幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力。要把游戲精神貫穿于幼兒教育過程之中，讓幼兒樂學、愛學。

　　三、“雙減”政策下幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

　　幼兒教育為個體終身教育奠基，培養(yǎng)幼兒自主學習習慣，提升幼兒樂學、善學能力。因此，幼兒教師也應該去除傳統(tǒng)的角色認知，樹立新的角色意識。

　　1、幼兒園教師應從小學教育依附者向終身學習奠基者轉(zhuǎn)變。雙減政策再次強調(diào)小學零起點教育，意在降低小學對幼兒園的單向影響，凸顯幼兒教育的獨立價值取向。因此，作為幼兒教育者，必須擺脫對小學教育亦步亦趨的依附心態(tài)，增強作為個體終身學習奠基者的獨立精神。

　　2、幼兒園教師應從學科知識傳遞者向兒童發(fā)展知識創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。雙減政策淡化了小學低年級的學科知識學習，因此，從幼小銜接的角度看，幼兒園教師不應再局限于學科入門知識的傳遞者角色，而應該把工作重心放在特定情境中辨別幼兒學習行為、鑒定幼兒學習基礎、發(fā)現(xiàn)幼兒學習意向的能力提升與經(jīng)驗提煉上，為幼兒家長及社區(qū)提供有效的指導兒童學習的方法與策略。

　　3、幼兒園教師應從幼兒學習監(jiān)控者向幼兒學習能力提升者轉(zhuǎn)變。終身學習社會所需要的自我管理與自主學習習慣與能力養(yǎng)成，關鍵在幼兒教育階段。幼兒園教師應改變以外在監(jiān)控手段迫使幼兒學習的方式，通過在游戲?qū)嵤⑸顔栴}解決過程中，培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、持之以恒的學習精神以及自我管理、自我調(diào)節(jié)的學習能力。

　　4、幼兒園教師應從外在干預者向兒童發(fā)展支持者轉(zhuǎn)變。幼兒自我管理、自主學習能力的養(yǎng)成，需要主體性、獨立性的發(fā)揮。在幼兒教育中，幼兒園教師應改變馴化乖巧幼兒的做法，減少對幼兒的直接干預，通過向幼兒提供活動中的即時支持，在促進幼兒發(fā)展的同時，助推幼兒主體性、能動性的養(yǎng)成。