一、園長評課的意義

指導教師正確理解和把握教育理念，提高教學實踐能力，充分發揮園長的課程領導作用，確保幼兒園保教質量的不斷提高，促進孩子全面和諧發展。

注意點：

作為園長評課既要肯定教師的進步，又要指出教師活動設計和組織中的問題，并提出改進意見；

要采用平等、開放、問答式的評課方式，它既能夠使教師自有闡釋自己的教學思想，又樂意改進教學中的失誤。

二、評好課的前提

1、聽課要做到"四到"：

“耳到”――仔細聆聽師生對話；

“眼到”――認真觀察幼兒反應與表現；教師教態、表情、肢體語言、所用教具；

“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與"我"作比較；

“手到”――對聽到的、看到的、想到的用速記的方式作認真的記錄。

2、聽課記錄什么?

在聽課記錄中，我們要真實地記錄每個環節的時間節點；教師與幼兒的行為；同時還應結合研究的問題和教學目標

簡要地記錄：

活動的閃光點--活動中有哪些好的地方；

活動的不足點--活動中有哪些問題和欠缺，怎樣做會更好；

自己的思考點--活動對自己的啟示、所引發的深入思考和自己的建議；并分別用不同的記號作標記。

3、評課前擬好提綱寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一活動的自我反思情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。

提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

三、評課的角度

（一）從內容選擇、價值點的確定來評主題背景下的活動要考慮內容及價值點的確定能有效實現主題目標，非主題背景下的活動則能保證孩子各類經驗平衡；

內容要具有教育意義，有利于幼兒發展；要切合幼兒年齡階段特點；

要具有集體教學活動的價值。

（二）從教學目標的制定和達成來評活動目標是活動的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量活動的重要依據。

首先，從活動目標制訂來看，首要的是要符合課改的理念；其次要具體、明確、體現活動特質；再次要適宜，要符合幼兒年齡實際和學習規律，適合幼兒經驗水準，難易適度。

其次，要看目標的達成度如何？

再次，分析目標達成度高或低的原因究竟是什么？是目標不適宜？是活動設計不恰當？還是活動組織中的偏差。

（三）從活動的設計來評看活動目標是不是明確地體現在每一活動環節中；看活動手段是否都緊密地圍繞目標，是否突出重點、突破難點、抓住關鍵，是否能有效地達成目的。

看教師對幼兒的原有經驗、學習特點是如何把握的？對活動特質和學習重點是如何把握的？

活動設計是否符合幼兒的認識規律和學習特點，是否能體現年齡特點；

活動設計是否符合活動特質的基本規律，是否能關注幼兒主動活動，使教學能引導幼兒主動而有效地學習。

（四）從教育現場的組織情況來評（重點關注師幼互動的情況）

1、看幼兒的行為--觀察幼兒學習的主動性和有效性。

看幼兒學習的狀態--幼兒是否表現出持續專注而有興趣的學習狀態；

看幼兒學習的過程--幼兒是怎樣學習的，以什么方式學習，他們行為的意義和原因是什么；

看幼兒學習的效果--幼兒在學習中有否"獲得"，是通過什么方式"獲得"的，這種"獲得"對幼兒有什么意義。

2、看教師的行為--觀察教師的"教"是怎樣為幼兒的"學"服務。

看教師行為對幼兒產生的影響是什么--教師的教育行為是否對幼兒產生積極而有效的影響，是否有助于幼兒的主動學習和發展，是否體現所倡導的教育理念；

看教師的教育行為是如何關注和支持幼兒主動學習的--教師能否把握幼兒的原有經驗，引發幼兒的思維活動及與環境的相互作用，能否隨時關注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，并做出適時、適宜、適度的回應，為他們各自的主動學習及時地提供適宜的支持；

看環境的創設和利用能否對不同幼兒的學習有支持作用--幼兒的學習環境是否蘊含教育目標，能否引發幼兒的問題意識和積極而有意義的活動，能否支持不同幼兒的主動學習；

3、看活動組織的結構--觀察結構、環節、過渡、時間通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。