1、將朗讀視為閱讀
將朗讀視為閱讀的全過(guò)程,忽視了閱讀的互動(dòng)性。由于幼兒的年齡小、注意力易分散,如果家長(zhǎng)在朗讀過(guò)程中,注意隨時(shí)的提醒幼兒,用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考,才能有效保持對(duì)書本內(nèi)容的興趣。
2、閱讀物選擇的隨意性
很多的幼兒閱讀物僅限在故事書或與動(dòng)畫片有關(guān)的書,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子口中提到的書不是《花園寶寶》就是《貓和老鼠》和《喜洋洋》,幼兒園的圖書角正是此類書籍集中的地方,因而限制了幼兒的閱讀范圍。
3、閱讀概念的局限性
閱讀不僅僅是聽說(shuō)讀寫的過(guò)程,而且還是動(dòng)手操作的過(guò)程。由于幼兒思維的直覺(jué)性動(dòng)性,因此,單一的聽說(shuō)讀寫并不能滿足幼兒的探索欲,應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái),也就是讓幼兒邊閱讀邊操作、邊操作邊思考。在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并用閱讀所獲得的只是指導(dǎo)操作,才能更牢固的掌握書本知識(shí)。
4、閱讀活動(dòng)的依賴性
許多年輕父母都有這樣的體會(huì),孩子經(jīng)常纏著要講故事,而一旦離開了父母就不愿意看書,而且也不會(huì)看,從而養(yǎng)成了依賴行為。只要經(jīng)常給孩子自己的時(shí)間和空間,成人不干擾、不打斷,讓幼兒獨(dú)立的進(jìn)行閱讀活動(dòng),培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣,并與親子閱讀相結(jié)合,就能有效的回避幼兒的依賴性,同時(shí),在幼兒的日常生活中滲透獨(dú)立意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立能力。
對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終身養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此,提高幼兒早期閱讀能力,要在幼兒園教育活動(dòng)中有計(jì)劃的進(jìn)行,讓更多的孩子來(lái)自“書香門第”。