幼兒數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科,所以教師在教育、教學中感
一、通過和環境的相互作用進行幼兒數學教育
根據幼兒期思維發展的特點,小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平,中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平,因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此,教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展,發展他們的數學概念。例如,教師安排了能為幼兒提供分類學習的環境。在一個架子上,教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片,讓幼兒進行分類;在另一個柜子上,教師擺放了各種交通工具的卡片,讓幼兒根據名稱(車、船、飛機、火車)分類。
二、通過游戲進行幼兒數學教育
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中,幼兒可獲得數學知識,并有機會自由地表現自己,表達自己的感受。例如,在娃娃家中,媽媽將餐具(勺、碗、筷子等)一一發給孩子們。在這個簡單的游戲中,幼兒發展了一一對應的概念。
三、通過操作進行數學教育
只有在幼兒參與了大量的活動,使用了大量的材料,并經常討論他們的觀察和發現,幼兒才有可能掌握概念。例如,當兒童通過大量的操作,發現1是所有一樣東西所表示的集合時,并能用語言清晰地表示所有一樣東西的集合時,幼兒才真正掌握了1這個數的含義。
四、通過各種活動進行數學教育
兒童學習的方式和各自的愛好是不同的,教師應該設計各種活動,提供不同選擇的機會,以滿足不同兒童的各種需要。例如,在進行分類的活動時,教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各種餐具,以滿足不同兒童的探索需要。
五、通過激發幼兒的思維來進行數學教育
灌輸式的教學是一種不經兒童思考的教學,在這種教學情境下,幼兒不可能積極、主動地學習,不可能真正掌握數學知識,發展邏輯思維。因此,教師應該提倡啟發式的教學,鼓勵兒童通過操作,進行探索。在這個過程中,教師要設置各種問題情境,讓幼兒進行思考,自己得出答案。例如,教師可設置如何知道誰是最高的這個問題情境,讓幼兒進行思考。當幼兒運用了挨個比較和測量的方法比較出全班最高的小朋友后,教師又引導幼兒思考:怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友,怎樣才能找出全中國最高的小朋友,怎樣才能找出全世界最高的小朋友,從而引導幼兒了解測量單位是怎么來的。
六、通過激發幼兒的情感來進行數學教育
幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境,以此激發幼兒學習數學的興趣,并使他們確信自己是有能力學好數學的,培養他們對數學的積極態度。 例如,這只杯子裝得水多,還是這只碗裝得水多?的問題引發了幼兒的興趣,通過討論得出答案后,又使他們確信數學是有趣的,他們喜歡數學,也能學好數學。
七、通過語言進行數學教育
數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面。二者相互作用,相互促進。教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達,同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。例如,當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后,啟發幼兒用三角形有
三條邊,三個角這樣的語言來表達三角形的基本特征。
八、通過討論進行數學教育
幼兒通過操作,通過自己的探索,對數學中的某個問題有了一定的感受,急于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會,讓他們有自由表達的機會,并和同伴一起討論他們的發現和問題。