繪畫對孩子而言，和玩游戲一樣是一種出自于本能的自發性表現活動;所以從事繪畫活動的孩子，應該是在滿足自我表現的喜悅，是充滿快樂和自信的。

　　然而常常有孩子求救式地說：“老師，我不會畫”。也常有一些家長詢問：在家要孩子畫圖，總得到“我不會畫”的回應。這個問題并不單純，但是有些老師或家長認為孩子不會畫，那就教他畫，于是給范畫臨摹，這樣的方式雖然出發點是善意的，但并不能解決問題反而會產生一些負面影響。

　　首先我們應知道兒童繪畫活動的含義，兒童畫是不同于成人的繪畫形式及標準，他是以自我為中心的，是主觀、直接的。表現方式也會隨著孩子的成長和發展而有所改變，因此兒童畫雖不能滿足成人觀念中之美的要求，但卻是自然和自發的。像這樣的繪畫是不會限制兒童內在的人格發展，所以孩子不該有我不會畫畏縮心態出現。

　　當有這樣的心態出現時，大人就不能只視為技巧性的問題來協助他，或消極地認孩子沒有天份不會畫，就置之不理。因為背后是自信心喪失，不能自我肯定，不滿自己的能力，才會對自然、自發的繪畫活動產生我不會畫的問題。這樣的人格缺失，不只對繪畫產生畏懼，更擔心會對其他新的嘗試和學習也一樣會有挫折感產生，因而沒辦法感受到自我表現的喜悅，繼而學習意念低落，學習態度不專注。所以不能讓我不會畫這樣的內在情緒變成習慣，要找出原因并給予適當的引導，才能使他恢復原本自發的表現。

　　會產生我不會畫的原因，無非是失去自信心所致，而讓孩子失去自信的原因，結合多年觀察的經驗列舉以下幾點：

　　一、成人觀念的誤導、誤解

　　因不了解兒童畫真正的含義及其身心理發展階段的差異，而常給予不當的引導，如要求孩子要畫得像，畫得好;認為孩子畫畫就是要將物體形象表現得很具象。孩子會因無法達到如此的標準而失去自信心，相對的創作能力就無法發揮出來，因而只好說：我不會畫，來為自己解困。

　　二、生活經驗的欠缺

　　生活經驗是創作的基石，有些孩子欠缺生活經驗，若遇到和自己的生活經驗懸殊甚多的表現主題時，也會感到困惑而不知如何表達。如對爬山完全沒有經驗，老師要他們表現爬山的經驗，自然會產生挫折感。

　　三、同齡間的比較

　　孩子的學習除了老師，和同齡之間的互動也是很好的學習管道。但若在其成長中過程中習慣與人比較，或在乎別人對自己的評價。若遇到他人負面的評語時，或同伴的表現比他強就會因而產生眼高手低的挫折，使信心喪失。

　　四、教學上的失誤

　　教師沒有認清教學目標，在教學活動中亦無詳細傳達教學重點，也會使孩子不了解主題的內容失去創作動機而直接地說：我不會畫。有的老師習慣給孩子范例，若孩子已習慣依賴范例，自我創作的能力也就慢慢喪失。若有朝一日要孩子自由發揮，也會發現大部分孩子會不知如何下筆。

　　針對以上幾種原因，我們應該如何協助孩子快樂地享受創作的樂趣呢?

　　一、建立正確的引導觀念和方法

　　身為美術老師或父母，一定要知道兒童畫沒有外在的標準;每個人會因個性及成長經驗之差異而有不同的表現。孩子在生理成長上有一定的發展過程，在繪畫方面也有一定的發展過程。

　　每個孩子都須從自主性的運動機能之涂鴉期開始，慢慢進入以自己的圖式來表現心中的意象之圖式期，最后才有想將視覺記憶的物體如實地呈現之擬寫實的表現，到了寫實期也已經是初中以上了。因此當孩子開始涂鴉時，也許大人看不懂孩子涂鴉的內容和意義。但要有肯定和鼓勵的回饋，不能給予批評和指責。并要幫助孩子建立畫圖沒有所謂的對和錯之觀念。

　　當孩子說：我不會畫時，并不能直接教他怎么畫。應先探其原因，若是因習慣臨摹所產生的挫折，一定要先杜絕其臨摹的行為。先從最有感情的物體或情境下鼓勵大膽下筆。若孩子一動筆自己畫出圖形，那怕只是簡單的幾筆線條，也可以回饋地說：不用學別人，也可以畫出和別人不同的，真好。若孩子受外在標準或抄襲方式影響很深，先別要求孩子表現具象的物體。可以和孩子玩一些造形游戲，如線條的構成或顏色的混色游戲。成人唯有用童心看童畫才能接近孩子的心靈世界，進而幫忙孩子突破心中的障礙。

　　二、生活經驗的擴充

　　兒童作畫是畫其所知，因此生活體驗是很重要的。有很多男孩喜歡汽車天天就是畫汽車，若常看卡通就會在畫面上常出現卡通里的角色，女孩對漂亮的公主情有獨衷時，就會一直投入在如何畫好公主。這些都是自然的發展，只需要擔心的是孩子自始至終在造形上沒有變化，缺少思考。

　　若希望孩子可以跳脫固定的描繪主題，就必須讓孩子的生活經驗豐富起來，不要只有電視、漫畫和電玩。多讓他接觸大自然，多動手做自己的事，請他幫忙做家事。平時多引導他關心生活周圍的人、事、物。如上市場或修車時也可以邀他一起同往，上下學途中也能觀察特別的地方，如修馬路、建筑工程、植物的生長，等等;如此除了可以增加孩子的生活經驗更啟迪孩子的觀察力。

　　孩子對任何有趣的事常投入而忘我，如在地上看到一群螞蟻或在動物園看到喜歡的動物，有可能駐足良久不動。有些大人會因時間或沒耐心等候，奔命催促打斷孩子研究的精神，使得孩子的視覺記憶不完整，也喪失累積經驗的的機會。

　　三、尊重孩子是獨立的個體

　　孩子的天生特質是因人而異，就是雙胞胎也是有差異，更何況是來自不同家庭的孩子。因此尊重每位孩子不同的表現是每個大人應該學習的，這對現今的大人而言也許有些困難。我們從小習慣在被比較的環境長大，也自然不知覺地將孩子和孩子之間做比較。但當我們有了認知隨時提醒自己，以身教來引導孩子，讓孩子認識自我的特質，接納自己;并進而尊重他人的特質。

　　四、指導者觀念的澄清

　　身為指導者一定要認清自己的角色是引導者，活動前的計劃是整個活動過程比重最大的。面對教學，一定要清楚孩子的繪畫特征，及其身心發展，和社會行為發展等等。如此才能設計符合孩子的需要與能力所及之課程。才不會有揠苗助長的疑慮。

　　總而言之，一個富有創意并尊重孩子主觀意念的環境，最能幫助兒童藝術創作的呈現。在此環境陶冶下的孩子，必然信心十足，自然不會再有我不會畫的困擾。