一、提前上學(xué)對(duì)幼兒有好處嗎?
沒(méi)有。
年齡小的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完全，身心發(fā)展水平還不適合小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)行提前入學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，注定會(huì)產(chǎn)生消極影響。很容易受到挫折從而打擊自信心，還會(huì)逐漸變得自卑、失去學(xué)習(xí)興趣、不喜歡上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)乃至與人格的發(fā)展都有影響，這樣看來(lái)真有可能輸在起跑線上。
二、幼兒園階段“超前教育”對(duì)幼兒有什么影響?
華東師范大學(xué)資深心理咨詢師陳默曾說(shuō)過(guò)：“超前教育的優(yōu)勢(shì)只是一種暫時(shí)性的。到了某個(gè)階段就會(huì)消失，這種狀況就猶如揠苗助長(zhǎng)。超前教育雖然可以讓幼兒搶先學(xué)到更多的知識(shí)，但治標(biāo)不治本。同時(shí)，提前灌輸小學(xué)知識(shí)可能對(duì)以后幼兒在課堂上的注意力、專注性有所影響。”
三、幼兒幾歲入學(xué)最合適?
自然、生理、心理年齡都要合適
每個(gè)人都有3個(gè)年齡，即自然年齡、生理年齡及心理年齡。
自然年齡指生存的年齡;生理年齡指骨骼、肌肉、器官、神經(jīng)系統(tǒng)等的發(fā)育程度;心理年齡指認(rèn)知水平、社會(huì)性發(fā)展的程度。
只有3個(gè)年齡都符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能說(shuō)是適合入學(xué)的。
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。
四、大班幼兒入小學(xué)后會(huì)有哪些不適應(yīng)?
至少有三方面的不適應(yīng)
周圍環(huán)境不適應(yīng)：幼兒對(duì)小學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境需要適應(yīng)過(guò)程，如小學(xué)的教室、校園、課桌椅、放學(xué)等與幼兒園有很大不同。
人際關(guān)系不適應(yīng)：陌生的教師、同伴、新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，會(huì)使幼兒產(chǎn)生距離感，影響了建立新的、和諧的師生、同伴關(guān)系。
學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)：幼兒園的教育方式以游戲?yàn)橹鳌⑿W(xué)則以課堂教學(xué)為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。小學(xué)教育注重讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、幼小銜接 “忌急”?
上小學(xué)，幼兒將進(jìn)入到人生的一個(gè)新的階段，要從直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的直接經(jīng)驗(yàn)逐步過(guò)渡到書(shū)本學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)學(xué)校階段，但這樣的過(guò)渡不能太急，拔苗助長(zhǎng)產(chǎn)生的早熟的果實(shí)并不甜美。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)“忌”急功近利的灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)幼兒并多關(guān)注習(xí)慣、技能、交往、心理、思維等小學(xué)階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，這也是幼小銜接的精髓所在。
六、為什么幼小銜接“忌多”?
大家看一看小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)多的小學(xué)生不會(huì)做題，不是因?yàn)椴蛔R(shí)字、不會(huì)運(yùn)算，而是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不豐富，讀不懂這個(gè)題、不知道這句話是什么意思，這就意味著幼兒缺乏相應(yīng)的感受、體驗(yàn)，他們的理性缺乏感性的基礎(chǔ)。這就要求教師及家長(zhǎng)要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。
七、為什么幼小銜接“忌快”?
根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該通過(guò)“浸潤(rùn)”與“漸進(jìn)”的方式，規(guī)范過(guò)渡，實(shí)踐證明，教育要尊重幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，“欲速則不達(dá)”。
八、為什么大班幼兒依舊需要“玩”?
我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩生來(lái)就是活潑好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯模螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生命，生命就是游戲。”
“玩”是幼兒的天性，也是他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作為大班幼兒教師及家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性，讓他們?cè)?ldquo;玩”中，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和自理能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成社會(huì)交往合作能力，養(yǎng)成充滿好奇、敢于嘗試的科學(xué)探索能力，養(yǎng)成樂(lè)于想象和大膽表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。
“玩”是方式，“育人”才是目的。多帶幼兒親近大自然，探索發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)?ldquo;玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“生活中學(xué)”，這樣才能完全具備適應(yīng)小學(xué)的能力。
九、如何激發(fā)大班幼兒上學(xué)的愿望?
家園攜手、共同激發(fā)
幼兒園應(yīng)組織大班幼兒及家長(zhǎng)實(shí)地參觀小學(xué)校，與孩子一起熟悉學(xué)校的環(huán)境，如：教學(xué)樓、圖書(shū)室、微機(jī)室、操場(chǎng)等，激發(fā)對(duì)學(xué)校的向往。
可邀請(qǐng)學(xué)校的教師及小學(xué)生與大班幼兒進(jìn)行座談，講講學(xué)校的事情，如：學(xué)習(xí)、考試、活動(dòng)等，讓大班幼兒對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提前有所了解，消除對(duì)小學(xué)的陌生感。通過(guò)參觀、交談，激發(fā)大班幼兒做一名小學(xué)生的愿望，從而形成正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。
