一節課上得好還是不好，關鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節活動課呢?以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動課”的一些小技巧，幼師們很有必要來了解一下哦!

　　三大基本保障

　　一.教師方面：

　　1、教態親切自然，語言生動簡練、不啰嗦，語速適中，具有良好的親和力，并注意與幼兒進行溝通和交流。

　　2、多運用并恰當運用表揚和鼓勵。

　　3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時、巧妙地進行制止。

　　4、課前進行充分地準備。

　?、侔盐沼變旱哪挲g特征。

　　②熟悉教材和教案，把握教學重難點。

　?、鄢浞譁蕚浣虒W具，制作實用的教具。

　　二.幼兒方面：

　　要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象。

　　三.課堂設計方面：

　?、僖o湊，不拖沓。

　?、谡n堂三部分要主次分明：開始部分、基本部分、結束部分。

　　③把握重點注意目標達成度。

　?、茏⒁饷嫦蛉w、因材施教。

　?、萁虒W要有主線，要一氣呵成。

　　今天我們提倡真實、自然、簡單的課堂，幼兒園的一節課，怎樣才能上好?什么樣的課才能稱為一節好課?以上三點為基本要素，就我們教學總體狀況來看，要上好一節好課，可能還要做好以下幾點。

　　好的設計是一節好課的前提

　　一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

　　“放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。

　　“堆砌型”的課指的是一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。

　　二、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”

　　如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

　　三、多一些真實，少一些作秀

　　每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。

　　真實的課堂，才是最美麗的!我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。真實的課堂是避免不了缺憾的，幼兒是活生生的人，你想得再周全，現場還有可能出現預料不到的狀況，這才是正常的現象。一節課上得順順當當沒有什么問題，有時倒是個大問題，特別是年輕教師，有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。

　　四、少一點華麗，多一點平和

　　老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄像課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課?許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

　　有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用上了，全副武裝。

　　盡管我們不否認這些手段有其獨特的作用，但是我們要思考如何用得巧妙、用得適時。上課不是有表面的繁榮、華麗的外表就夠的，我們更應關注的是過程的平實、作用的實在，真正地促進幼兒的發展。

　　說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學用具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

　　五、少一點控制，多一點自主

　　我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。

　　常見的控制有以下幾類：

　　1、范例的控制。例如：有一次我們有一位老師上美術課，是中班的繪畫《各種各樣的車》，她準備了一幅范畫(警車)，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：車由幾部分組成的?(車身、轱轆)車身什么形狀，轱轆是什么形狀的?車上還有哪些東西?(座椅、閃光燈 )結果畫出來的車都是一模一樣的，好像全世界只有警車就這一種。其實對于中班小朋友有一定的經驗，他們出去或者在圖片上電視上都看到過公交車、出租車、摩托車有很多種，但是老師沒有啟發也沒有機會給他們表現出來。

　　2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的藝術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么聽，所以她只能采取這種方式來維持秩序。

　　其他控制：例如由于上課時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師，一會走到這個面前說：“請你坐坐好”，一會到那個面前說：“老師不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

　　六、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

　　一些教材、一些現成的教案、教學材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。

　　就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。

　　拿我們現在用的教材分析一下，除了整合課程外，現在還滲透國學的教育，我們在引進這些東西的時候，也要根據我們這里的具體情況做一些調整，不能死搬硬套。

　　其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式。

　　七、少一點模仿，多一點個性

　　如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。