自我概念就是對自我的認(rèn)識,是一個人在心理上所構(gòu)建的“自我形象”。幼兒期是這種“自我形象”形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。這種人生最初的“自我形象” 影響著幼兒對自我的感覺和期待,從而極大地影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。
幼兒的自我概念是隨著認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗的豐富,在環(huán)境的影響之下逐漸構(gòu)建起來的。由于幼兒自我評價能力低,認(rèn)識自我往往有賴于 “重要他人”對他的評價和反饋。
因此,家長、教師對幼兒的評價就像一面鏡子,幼兒可從這面鏡子中看到自己的形象:“我是什么,我不是什么,我能干什么,我可以成為什么……”
而,在現(xiàn)實生活中,家長和教師日常對幼兒的評價并不都像平面鏡,很多時候倒像一面哈哈鏡,幼兒在這面鏡子中看到的往往不是積極客觀的自我,而是一個變形了的自我。
由于幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識, 他們會錯將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實的自我來接受, 以致形成扭曲的自我概念。
01消極的負(fù)面評價
1.貼標(biāo)簽
“標(biāo)簽效應(yīng)” 眾所周知,當(dāng)我們給幼兒貼上“好孩子”或“壞孩 子”的標(biāo)簽時,他 們往往會向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。
例如,寧寧初到幼兒園時適應(yīng)得較慢,不太愿意與人交往 , 教師便得出了初步結(jié)論——寧寧比較孤僻,不喜歡講話,并把這一看法告訴了寧寧的父母。寧寧的父母雖然知道寧寧在家的表現(xiàn)并非如此,但還是將信將疑。這一評價讓寧寧也聽到了。集體教學(xué)活動中教師不太會請寧寧發(fā)言,因為她認(rèn)為寧寧是不愛講話的。漸漸地,寧寧真的進(jìn)入“孤僻不愛講話”的角色中了,當(dāng)別人與他交談或邀請他加入游戲時, 他的習(xí)慣性反應(yīng)是拒絕,他身上的“標(biāo)簽”至此已“實至名歸”。
除了言語評價之外,教師的非言語評價也能起到貼標(biāo)簽的作用。例如,一個幼兒委屈地跑來告狀:“老師, 明明又打我了!”教師白了這個幼兒一眼,厭惡地皺了皺眉頭, 就繼續(xù)忙自己的事情了。這時,幼兒會知趣地走開, 因為他從老師的反應(yīng)中知道了教師對自己的評價——“我是一個麻煩的孩子,不值得老師為我伸張正義。”類似的情景多次發(fā)生后, 他就會固化自己的認(rèn)識, 認(rèn)為自己就是一個不受歡迎的人。
可見, 對于認(rèn)知水平低、自我意識薄弱的幼兒而言,“標(biāo)簽”是很容易貼上去的,也很容易“證明”教師判斷的“正確性”。久而久之,教師會變得更加武斷并習(xí)慣于給幼兒貼標(biāo)簽:“你愛打人。”“你就是愛挑食。”……有的教師還刻意把幼兒分成兩類:好孩子和壞孩子,讓幼兒自己對號入座。這些標(biāo)簽就像哈哈鏡,使幼兒獲得了扭曲的自我角色認(rèn)知,并在無形中踐行,其后果可想而知。
糾正這一偏差的關(guān)鍵是將幼兒從已有的角色中釋放出來,讓他們重新認(rèn)識自己, 樹立積極的自我概念:
(1)尋求機(jī)會讓幼兒試著另眼看待自己, 看到全新的自我。
(2)讓幼兒無意中聽到你對他的正面評價。
(3)記下幼兒那些閃光的時刻。
(4)當(dāng)幼兒又出現(xiàn)問題行為時,對他表達(dá)你的感受和你對他糾正問題行為的期望。2.習(xí)慣性的消極否定
觀察發(fā)現(xiàn),在教師每日的評價行為中,無論是言語評價還是非言語評價,均是否定性評價占明顯優(yōu)勢。“對于大多數(shù)人來說,說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當(dāng)中,因為我們從小耳濡目染。”
例如, 在下樓做操之前,教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙,一張一張抽出,說:“看,小敏,寫完了,但是,不漂亮!小林,才寫四行!”她當(dāng)場撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進(jìn)行著這樣的評價,并連續(xù)撕掉了 6 名幼兒的作業(yè), 大家都嚇壞了,不敢發(fā)出任何聲音。
這是比較極端的例子,大部分教師作出的消極否定評價是比較隱蔽的,例如,對幼兒的活動不加關(guān)注,跟幼兒說話時心不在焉,用反語諷刺挖苦幼兒,經(jīng)常對幼兒說“不”,以命令的口氣說話, 只看到幼兒不盡如人意之處,等等。我們經(jīng)常有這樣的困惑:孩子怎么變得懶于探索、畏首畏尾了呢?他們不該是如初生牛犢般對萬事萬物充滿探究興趣的嗎?孰不知,孩子的這些變化與我們的評價息息相關(guān)。在我們習(xí)慣性的消極否定中,他們所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在“哈哈鏡”中看到“丑陋”的自己,久而久之便構(gòu)建起消極的自我概念,甚至可能產(chǎn)生“習(xí)得性無助”, 即認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個無能者和不受歡迎的人,無論怎樣努力都無濟(jì)于事。他們會變得缺乏自信,對任何事情均淺嘗輒止,缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。
可見, 消極否定的評價對幼兒發(fā)展的影響可能是長期的、摧毀性的。然而,出于工作的壓力、兒時教育的熏陶、 追求完美的心理傾向等原因, 否定性評價好像植根于我們的潛意識之中, 總會躲過我們理智的控制以各種方式跑出來, 傷害幼兒同時又讓我們自己后悔不已。如何能既達(dá)到教育目的又不傷害幼兒呢?關(guān)鍵要做到對事不對人, 深刻反省并修正自己習(xí)慣性的消極否定評價行為。
例如,上面例子中的那位教師可以嘗試這樣改變:
(1)明確表達(dá)自己的意見:“今天好幾個小朋友作業(yè)沒有認(rèn)真做, 這讓老師很失望!”客觀上,教師不可能總是笑容滿面, 當(dāng)遇到令自己感到失望和憤怒的事情時, 教師可以表達(dá)自己的真實情緒,但要切記,解決問題、 促進(jìn)幼兒發(fā)展是我們的目的,所以,任何時候都應(yīng)該對事不對人,要給幼兒自我反省的機(jī)會,而不是毫不留情地攻擊幼兒。
(2)表明自己的期望, 說明彌補的方法:“我希望有的小朋友能把 字寫得漂亮一些,有的小朋友要多寫幾行, 寫完整一些……我想,你們肯定都能更好地完成作業(yè),不會讓我失望的!”
(3)給幼兒提供改正的機(jī)會和選擇的空間 :“你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去,爭取完成得更好一些再交給老師!”“如果不喜歡寫字,也可以畫一幅畫交上來,你們自己選擇。”
(4)討論解決問題的方法:“如果真是寫不好字, 這真是一個問題, 我們討論一下怎么辦,好嗎?”
(5)放棄完美主義傾向,以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和點滴進(jìn)步。
(6)研究幼兒的年齡特征和個性表現(xiàn),欣賞幼兒的個性和創(chuàng)新。
02簡單而頻繁的表揚
貼標(biāo)簽、 消極否定等負(fù)面評價行為是不適宜的, 那么贊賞和鼓勵就一定恰當(dāng)嗎?來看這樣一個場景:一次語言活動內(nèi)容是看圖說故事,幼兒不僅積極舉手,而且聲音洪亮, 教師開始表揚:“表揚小文!表揚小嘉!表揚小君!”“陽陽真棒!”“我喜歡苗苗!”教師就這樣頻繁地表揚著幼兒。
這種場景在當(dāng)今的幼兒園中極為常見,與習(xí)慣性的消極否定和貼標(biāo)簽相比,這種積極的評價是一種進(jìn)步,然而當(dāng)“某某某,你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時, 我們發(fā)現(xiàn)受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅,表揚并沒有產(chǎn)生持久的激勵作用。其原因何在呢?
首先, 簡單化的積極評價會讓幼兒感到莫名其妙:“老師表揚我什么了?”他會懷疑這種評價的真誠度:“老師是真喜歡我還是敷衍我?”其次,會讓幼兒感覺受到了控制:“老師不就是想讓我聽話嗎?”再次,可能會讓幼兒感到焦慮:“我沒那么棒啊, 壓力太大了!”“我不喜歡做的事老師總是表揚我做得好, 以后該怎么辦啊?”可見,簡單化的積極評價看似有效,實則收效甚微。
積極評價的目的是幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念, 但由于教師的評價太過模糊,幼兒在這面“鏡子”里并不能真實看到自己能干的模樣,加之“好孩子”“壞孩子”“你真棒”的標(biāo)準(zhǔn)是教師自己把握的, 今天是“好孩子”, 明天又可能是 “壞孩子”,今天“真棒”,明天又可能是“真可惡”, 幼兒會被這些矛盾的評價弄得一頭霧水,無所適從。
那么, 究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)該減少表揚的頻率, 不要讓評價干擾幼兒的學(xué)習(xí)。
就拿上面的例子來講,在教學(xué)活動的結(jié)束部分, 教師可以描述一下幼兒值得表揚的地方:“小文、小嘉、小君三位小朋友剛才講故事的時候很認(rèn)真,聲音洪亮,老師很高興!陽陽的發(fā)音很準(zhǔn),很清晰,老師真為你驕傲!苗苗坐得很端正,很認(rèn)真,老師很喜歡!”這樣, 那些受到表揚的幼兒就會給自 己 下 評 語:“我 很 棒!”“我 很行!”“我很認(rèn)真!”這些評語是幼兒自己得出的, 是自己構(gòu)建的積極自我概念,因而會長久地保持,不會輕易變化。可見,有效的評價應(yīng)該是這樣的:
(1)具體描述你的發(fā)現(xiàn),讓幼兒自己下結(jié)論。
(2)真誠自然地描述你的感受, 并讓幼兒了解你的感受。
(3)如果是幼兒自己難以概括的評價, 請用一個詞或一句話幫助他作總結(jié)。
如:“你看到椅子倒了就過去扶起來,這叫‘有責(zé)任感’。”經(jīng)過這樣長期的“描述性評價”,幼兒就會構(gòu)建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責(zé)任感、有耐心、樂于助人、愛學(xué)習(xí)、愛動腦筋,等等。
漸漸地,一個優(yōu)秀、受人歡迎、陽光可愛的自我形象,就會在教師積極有效的評價的幫助下清晰建構(gòu)起來,幼兒會帶著良好的自我感覺和昂揚的精神走上值得期待的人生旅程。