當前，一些學校學科教研組集體備課問題多多：

　　有的屬于"蘿卜燉蘿卜仍然是一鍋蘿卜"的低層無多大作用的"1+1仍然等于1″的淺層次集備;

　　有的初備、合備側(cè)重點不分，屬于重復(fù)性再說一遍;

　　有的是研來研去就這幾個熟悉面孔，屬"近親繁殖"，無一點新意，讓教師厭倦;

　　有的因過度競爭存在，核心、關(guān)鍵的經(jīng)驗教師遮遮掩掩，盡談一些常識性知識，純粹應(yīng)付浪費時間;

　　有的變成了偷懶式的分工寫教案;有的輪流作主備發(fā)言人，其它教師集備前一點準備也沒有，主備就幾乎等于合備;

　　有的因缺少集備貢獻度考核，骨干教師積極性不高。

　　如何破解年級備課組集體備課應(yīng)付、低效這個棘手共性問題?以下十種集備新形式也許能帶來一股新風，緩解、破解這個問題。

　　一、對傳統(tǒng)集備路徑進行變式

　　共性方法：指定主備人備課——集體研討——形成共案——個性化處理。

　　變式1：人人初備——集體交流——形成“共案”——“共案”的個性化處理。

　　變式2：人人初備——現(xiàn)場抽鑒決備主備人，其它相同。

　　變式3：集體研討單元內(nèi)容——分工備課——集體完善——形成個案。

　　變式4：每個教師獨立鉆研教材，青年教師在會上提出初備時遇到困惑或棘手解決不了問題，有骨干教師重點釋疑答惑，即解決問題答疑型集體備課。

　　變式5：先指定教師自備后上原始態(tài)課，其它教師集體觀課，針對該課再研討改進設(shè)計方案，即逆向翻轉(zhuǎn)式備課。

　　二、雙段螺旋提升備課：初備、合備各有側(cè)重

　　初備(初案)——突出“五個圍繞”：

　　1.圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源(學習目標，重點，難點，知識點);

　　2.圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設(shè)計、教與學的基本策略設(shè)計、教學情境設(shè)計;

　　3.圍繞高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè);

　　4.圍繞個人備課中的問題(困惑和疑問)，做好集智備課發(fā)言準備(這點很重要);

　　5.圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。

　　集備(共案)抓好“五個方面” ：

　　1.站在“學者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等;

　　2.說明教學過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計;

　　3.分析教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上;

　　4.說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準備;

　　5.提出備課時的困惑和問題。

　　三、邀請有經(jīng)驗教師指導單元備課

　　單元備課時，我們要邀請去年教過本教材的有經(jīng)驗教師，對今年學科教師進行單元教材、作業(yè)設(shè)計專題引領(lǐng)，因這些教師去年剛教過，對教材非常熟悉，對本單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對往屆學生學習本單元共性問題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復(fù)性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。

　　四、以考定(教、學、練)：問題前置的單元集體備課

　　單元備課前就將最近三年單元測試卷及當時試卷分析調(diào)出來，以年級學科組為單位研討：涉及到知識點，考到什么程度，怎么呈現(xiàn)，尤其是關(guān)注上屆學生考試遇到共性問題、典型問題，對本屆教師教學建議。

　　試想，這種問題前置，提前預(yù)防，同時圍繞考什么，就講什么、學什么、練什么，這樣教學評相匹配，教學效果定會大大提升。

　　五、四課互動提升備課素養(yǎng)

　　這里的四課即寫課、辯課、洗課和創(chuàng)課。

　　1.寫課

　　寫課是教師單獨備課、集中教研后思維生長的可視化呈現(xiàn)，分研課前寫課與研課后寫課二個階段。

　　研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課標、教參、教材、試卷、教材解讀及優(yōu)秀教師設(shè)計方案后，自己所思、所悟?qū)懴聛怼Ｖ饕▽滩牡匚徽J識，對學情分析，知識來龍去脈，上掛下聯(lián)，該知識在單元地位，課標要求及對課標二次解讀，重難點及破解策略，達成目標依據(jù)與檢測手段，依據(jù)目標達成所需要設(shè)計學習內(nèi)容、開發(fā)的課程資源、搭建的有效腳手架等。

　　研課后寫課指的是主備教師主體教研后、上課后對課前寫課內(nèi)容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實錄及點評”成果型內(nèi)容。同時參與教師也可以對習課前后自己感受最深內(nèi)容、創(chuàng)課框架方案用文字記錄下來。

　　2.辯課

　　同伴之間各自提出自己設(shè)計方案，針對情境創(chuàng)設(shè)、學習目標、學程設(shè)計、目標達標檢測依據(jù)、主干問題設(shè)計、重難點破解策略等環(huán)節(jié)進行爭辯，達成共識后，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計合成習課初稿。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)設(shè)計模塊，做加法。

　　3.洗課

　　因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?洗去的是表層、作秀內(nèi)容，深淀的是本質(zhì)、精華。

　　4.創(chuàng)課

　　依據(jù)洗課后的共案，結(jié)合班情進行各自創(chuàng)課設(shè)計。

　　六、重點放在單元學歷案備課

　　1.理清單元目標與課時目標關(guān)系：重點做好單元目標、細化、分解，比如單元語文要素訓練要分解到課時中去。

　　2.教材解讀：在研讀教材基礎(chǔ)上，重點梳理三大關(guān)系：

　　冊與冊知識點之間關(guān)系，知道前面學了什么，這一部分為后面什么服務(wù)的，即搞清知識來朧去脈，做到上掛下聯(lián);

　　課時與課時之間關(guān)系，明確教材編寫體例及設(shè)計意圖;

　　知識點與知識點之間關(guān)系，要畫出單元思維導圖及知識雙向細目標。

　　3.學情分析：可采取問卷、訪談方法重點從學生知識、能力、經(jīng)驗、思維、心理等方面進行，這樣才能以學定教。

　　4.教學設(shè)計：本部分共分三部分：

　　一是對本單元教材重點、難點、易錯點、易混點、常見考點進行詳細梳理;

　　二是目標達成設(shè)計，尤其注意對新題型搜集與研討;

　　三是關(guān)注本單元大概念及滲透的學科核心素養(yǎng)。

　　5.教學策略：著重讓去年教過本單元的有經(jīng)驗老師給出建議。從去年單元測試卷及試卷分析中得出的今年教學要提前預(yù)防問題及需要拓展補充內(nèi)容。消化落實課標、教參上的相關(guān)教學策略、建議。

　　6.課時劃分：協(xié)商本單元新授、習題、復(fù)習、檢測、機動課時數(shù)。

　　7.單元試卷設(shè)計與研討：建議不用市場上的公用試卷，通過改題、創(chuàng)題進行個性化試卷命制。

　　七、專題模塊式研討

　　從每次都是整個流程研討，變換一下對某個環(huán)節(jié)重點深度研討，比如，學習目標設(shè)定、嵌入式評價任務(wù)設(shè)計、教學評一致性體現(xiàn)、課堂小結(jié)變課堂整理、合作學習形式創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計等，每次只選擇一項進行專題研討。當然也可針對試卷編制、不同版本同一單元教材處理等也可開展相關(guān)研討。

　　當然開展說題、品題也是一種實用專項備課。單元層面說題、品題:讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課標。

　　教師閱讀教材基礎(chǔ)上，列出單元目標要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測試卷，接著讓教師說試卷編制結(jié)構(gòu)、題型、分值，尤其說為什么選這些題，理論依據(jù)是什么，即課標對該知識點學習目標總要求、級段要求是什么。

　　課時層面：說壓軸題。

　　立意分析：題目涉及的知識點、學科能力、學科思想方法、課標及中考說明的要求，已知和未知的關(guān)系。

　　試題分析：試題特點、試題情境、考查角度及試題對學生能力的要求與學生實際水平的比較分析(學生在理解問題時可能出現(xiàn)的難點)。

　　解題思路分析：根據(jù)題設(shè)條件或設(shè)問指向、問題的結(jié)論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關(guān)鍵點如何突破及結(jié)論。

　　錯因分析：針對學情,預(yù)測學生存在問題,分析錯因,如何幫助學生解決問題。

　　拓展分析：對試題進行合理改編和補充用以解決同類問題,或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),形成課程資源。我教的思路是什么?研究完后，我們教研組的改進，針對新學期，我們是如何改進教學的。

　　開展說題活動，它綜合考法，學法，解法與教法，將命題，學題，教題，反思四大范疇有機融合。說題過程是教師理解考點，理解知識，理解學生，理解教學的全過程。

　　貢獻度考核集智備課

　　學科組每個人自備，在合備結(jié)束時，如果某個老師學習目標、教學程設(shè)計、主干問題設(shè)計、預(yù)設(shè)問題應(yīng)對策略、例題題型設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等任何一個環(huán)節(jié)被吸納到集備案中，才認為教師初備是有效的，給予積分，如果一點也沒選上，則認為是無效初備。

　　每月、每學期對教師合備貢獻度進行考核獎勵，同時在集體備課成果作品上，標注該作品原始人、重要觀點策略的貢獻者、學術(shù)把關(guān)人等之類的“被看見”的信息，就會讓教師享受到成功的愉悅。

　　跨校聯(lián)合互換主備人集備

　　為了避免"親近繁殖"帶來的"越來越同質(zhì)低層次現(xiàn)象，為了增加集備教師新鮮感、重視度，可采取跨校"雜交"形勢，互換主備人，因主備人在外校主備發(fā)言，肯定會特別用心準備來展現(xiàn)自己水平，同時因換了生面孔主備人，本組教師會產(chǎn)生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不錯。

　　提升型備課：團體學習揣摩名師教學流程

　　雙循環(huán)賞析揣摩課堂實錄。首先，教師認真閱讀課堂實錄，在整體觀照實錄、提煉實錄基礎(chǔ)上把實錄還原成教學設(shè)計，然后進一步，把教學設(shè)計還原成教學理念，稱之為修煉自己在課堂教學中“上得了天”——就是學思想;另外還要讓教師“下得了地”一一就是學技術(shù)。即把教學理念還原成教學設(shè)計，把教學設(shè)計再還原成課堂實錄。

　　在對比中學習各師課堂視頻。首先，讓教師在不看視頻基礎(chǔ)上，思考假設(shè)我上這節(jié)課會怎么上?寫出自己詳細的教學設(shè)計及理論依據(jù)。其次，觀名師課堂視頻，揣摩各師這節(jié)課是怎么設(shè)計的。第三:思考名師這樣設(shè)計背后支撐的教學理念、教育思想。最后:比較兩種設(shè)計異同，借鑒吸收完善自己的教學設(shè)計。

　　課堂實錄與課堂視頻微格學習。

　　借助播放中暫停還原功能，對名師情景導入、問題設(shè)計、課堂用語、課堂評價、教學機智、偶發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)進行微格揣摩體驗感悟、反思。

　　采用“我會怎么做?名師怎么做?為什么他這樣做?還有沒有更好的方法”四問法進行。

　　還要通過實錄與視頻比照，深入思考如何撰寫一份高質(zhì)量的課堂實錄?

　　另外：利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展異地同質(zhì)兩校、強帶弱或?qū)＜抑笇нh程網(wǎng)上集體備課也不失為一種創(chuàng)新形式。