教育是國之大計，教師是立教之本，興教之源，是教育事業發展的第一資源。作為一名管理者深刻認識到，了解教師所需才能做到有效支持教師成長。

　　1.支持每一個“我想嘗試”，根植主動擔當的意識

　　從教師一路走來，我深信每個老師都是有發展愿望的。作為管理者，我們要能看到教師的發展愿望，并在老師有發展愿望的時候，給予支持和幫助。

　　在互動反饋技術課程研究中，為了讓研究真正成為教師的興趣，成為教師發展的內驅力，而不是我們頭腦中的誰適合誰承擔，在確定實驗班級的時候，我們采取了自愿報名的方式。果然，我們頭腦中認為的有經驗的老師并沒有報名，青年教師畢老師卻主動報名了。她說:“雖然我不是很擅長數學教育，但是我對互動反饋技術很感興趣，我想試一試，可能在研究技術的過程中，我開展數學教育的能力也會獲得提高”。面對這樣的結果，我沒有去做老教師的工作，而是真的把這個機會留給了XX老師，并真摯地對她說：“肯定會提高，也許還會成為你所擅長的呢，相信自己!”聽到我的認可，XX老師的表情告訴我，她信心更強了，動力更大了。

　　在研究的過程中，我們從了解互動反饋技術的功能入手，從最簡單的設計問題和點選回答開始一點點嘗試。從討論內容，設計環節，到試講、修改，再試講、再修改，經過一學期的研究實踐，XX老師不僅能夠熟練掌握互動反饋技術的使用方法，更對其與數學教育的融合有了自己的思考，搶答游戲能巧妙了解孩子的掌握情況;判斷選擇可以有針對性地了解孩子想法后進行指導;搶七游戲可以提高孩子活動的專注性等等，互動反饋技術已經悄然成為她組織活動的有效抓手。功夫不負有心人，她所設計的數學活動成功入選了當年的全國說課大賽，雖然因為懷孕遺憾錯過，但她說：“雖然這次參加不了，但我知道我也是可以的，以后我會繼續努力，爭取好成績。”我想，努力的過程所帶來的這份奮斗的愿望和決心對青年教師來說比任何成績都寶貴。

　　在幫助老師的過程中我發現，老師在自我實現的過程中是最堅定、最自信的。我們要成為善于調動教師內驅力的人，當教師有某種發展需求時，不要懷疑教師的能力，要用發展的眼光看待教師，積極為教師搭建發展平臺，支持教師的想法，鼓勵教師大膽實踐，做教師成長路上的良師益友。

　　2.把握每一個“共同學習”，培植主動學習的能力

　　我們總說：“教師要有一雙善于發現的眼睛”。其實，作為管理者同樣如此，我們能看到，才能指導到。

　　學期末的總結就讓我看到了這樣的問題。

　　學期總結既是個人工作情況的展示平臺，也是相互交流、學習的平臺，更是拓展新思路的平臺。然而，通常情況下，我們的老師只把總結作為“例行公事”，雖說完成了自己的總結，但對于別人的總結卻漠不關心。因此，在總結的時候，你會看到死盯一處，兩眼無神的傾聽者;你會看到目光游離，心不在焉的傾聽者;你還會看到一直低頭，仿佛睡著一樣的傾聽者……怎樣才能讓老師們感受到總結的價值呢?本學期的總結，我決定改變一下以往的方式。

　　為了加深老師們的印象，在總結之前，我并沒有提出任何特別的要求，因此大家還是慣例式的按照班級順序由班長介紹著各班的班組總結。當五個班的總結結束后，我首先請班長說哪個班的總結讓你覺得最有收獲，你學到了哪些管理方法。雖然班長們都能說出一兩條收獲，但明顯指向性不強，只是自己理解的內容或自己想到的內容。隨后，我又請青年教師說從誰的總結中，學到了哪方面的什么方法策略。問題一出，青年老師們不是相互你看看我，我看看你，就是不停地轉著眼珠思考。當我請老師們按順序依次表達時，有的支吾表達不清，有的根據自己的印象反復地說。

　　正當大家一籌莫展時，XXX老師對于大班項目活動開展方式的介紹喚起了大家的記憶，于是我就借助這個臺階，請大家共同把大班介紹的三個策略補充完整。看似簡單的問題，四位老師卻只說出了其中一種。雖然結果不如人意，但我心中竊喜“機會來了”。我請大班的班長把相關內容進行了再次介紹。這次介紹之后，每個老師不僅能說出介紹的三種方法，還能進行舉例說明。這表示老師們不僅認真聽了，還認真想了。

　　總結方式的變化，改變了老師聽總結的態度，樹立了老師學習的意識。讓老師們體會到傾聽既是對同伴的尊重，也是學習的保障。對于他人經驗的學習，既是豐富自我經驗的渠道，也是自身遷移創新的抓手。更重要的是，這次總結讓老師們知道，只要愿意學習，學習無處不在。

　　3.推動每一個“思考研究”，厚植專業發展的力量

　　家長會是每學期開學初教師的重點工作之一，對于新小班來說更是意義重大。今年在準備家長會時，我發現兩位小班老師都在為新學期的家長會而苦惱。

　　為什么老師們會感到苦惱呢?不知道說什么?不知道怎么說?不知道怎樣與家長互動?老師遇到的困難到底是什么呢?為此，我特地和每個班長進行了交流，了解她們存在的困難。原來，最讓她們苦惱的是不知道如何讓家長客觀認識孩子的實際情況，讓家長認識到孩子是存在不足的，讓家長理解家園共育的重要性。的確，如果家長不能正確認識孩子的問題，就很難認同教師的做法，達到家園共育。

　　針對這個問題，我結合自己的家長身份進行了思考。家長最想聽什么?誰的事才能牽動家長的心?其實答案不言而喻。當我把自己的思考分享給老師們時，老師們則說“雖然我們說的就是孩子的事情，但是他們的孩子還沒有真正入園，所以對老師說的問題會不會重視不足?”聽了老師的回答，我說那一定是我們表達的角度和方式沒有觸動家長的心。看到老師們似懂非懂的表情，我知道只有實例和親身感受才能讓老師們真正理解。

　　為此，在新小班家長會之前，我組織老師進行了一次家長會體驗，目的就是解決如何選取素材和表達角度讓家長正確認識自家孩子存在的問題，自身行為對孩子們影響，樹立家園共育的意識。

　　我首先出示了一張圖片，請大家說一說在圖片中你看到了什么?如果給這張圖片加一個名字《原件與復印件》，您認為誰是原件，誰是復印件?如果復印件出了問題，應該到哪里去找原因?想一想在您陪伴孩子的三年中，您給孩子留下了什么影響?您的優點，孩子已經吸收，乃至升華。現在孩子馬上就要入園了，您希望孩子獲得哪些發展?您認為孩子入園后家園兩種方式可以嗎?您認為接下來應該怎樣做?通過一系列的問題互動，化身家長的老師們感慨道“這張圖太厲害了，把我們想說的話都表達出來了。不僅能讓家長感受到自身行為對孩子的影響，也能讓家長明白家園共育的意義。”

　　在我們開家長會時，經常會用到各種各樣的圖片，其實每張圖片背后都體現出對幼兒的理解、對家長的了解，對教育思想的詮釋。看似是一張圖片發揮了重大作用，實則是我們思維方式的轉變。正所謂只有共情才能共鳴。當我們從老師換位到家長時，我們會發現關系到涉及自己孩子的問題才能真正觸動我們的心，引發我們共鳴。

　　時代給予我們光榮與夢想，更賦予我們責任與使命。作為教師，支持兒童成長是我們的責任與使命。作為管理者，支持每一位教師成長同樣是我們的責任與使命。支持教師要把感情信任和關愛行動，付諸教師生涯的“每一件事”，用我們有效的支持，成就每一個教師的高質量成長。