文|北京市東城區教育科學研究院 楊巍

　　幼兒園勞動教育是指以促進幼兒形成正確的勞動價值觀、養成良好的勞動素養為目的的教育活動。從本質上講，勞動是主體親身體驗和動手操作的實踐性活動，因此，幼兒園勞動教育只有激發幼兒參與的主動性、積極性和創造性，使幼兒體驗到勞動帶來的成功感和價值感，才能讓幼兒真正喜歡上勞動、熱愛勞動，從而養成良好的勞動習慣，形成正確的勞動觀念。

　　生活是幼兒勞動的真實場域，生活中的勞動周而復始、循環往復，只要到了一定的生活環節就會出現。幼兒園勞動教育來源于日常生活，在某種意義上，具有常態化、規定性、固定性的特點。幼兒的生活離不開吃、喝、拉、撒、睡，由這些生活環節所帶來的勞動教育，適應并能夠滿足幼兒更好地生長和生活的需要，如剝雞蛋皮、洗手、漱口、自我服務等。還有一些勞動教育是幼兒園班級管理的秩序性要求所產生的，適應于集體生活，便于形成健康有序的班級和園所環境氛圍，如椅子、水杯按照指定位置擺放，衣物的整理與存放以及一些環境清潔工作。

　　然而，常態化、規定性、固定性的特點并不意味著幼兒只能被動執行老師的指令，幼兒的勞動實踐中蘊含著對勞動任務的規劃、設計、操作和團隊合作的內容，蘊含著做事有始有終、積極主動、認真負責等習慣和品質的養成，蘊含著對勞動、勞動者、勞動成果的認知和積極情感態度的養成。從這個意義上講，幼兒園勞動教育中包含操作與思考、合作與探究、選擇與問題解決等實踐過程，蘊含著主動學習的要素。

　　本研究借鑒高寬(High-Scope)課程提倡的主動學習理念，結合幼兒園勞動教育本身的特點，從內在動機、自主選擇、操作探究、完整體驗四個方面分析幼兒園勞動教育中蘊含的主動學習要素，并提出相應的教師支持策略。

　　【內在動機】

　　內在動機使幼兒的活動目的指向活動本身，活動本身能使幼兒得到情緒上的滿足感和成功感，它包含興趣驅動和勝任感驅動。

　　幼兒園的勞動任務有些是教師提出的，有些是幼兒自己發起的，不論是哪一種，只要幼兒有參與的興趣，就會積極主動投入其中，就能夠有始有終、專注地完成，這就是興趣驅動。這其中，一種是直接興趣，即幼兒對勞動任務本身充滿好奇心、探索欲，或滿足于勞動操作本身帶來的樂趣，如照料植物、小動物，幫助別的小朋友梳小辮等。另一種是應情境而生的興趣，即勞動情境帶有即時信息，幼兒在當時的情境下產生了勞動興趣，如桌子上灑了水，幼兒就想去擦水，水龍頭粘上肥皂泡，幼兒就想把它們洗掉等。

　　勝任感驅動是指幼兒相信自己能夠完成任務，在勞動過程中產生了自信心，這種勝任感會影響勞動的堅持性，激發和維持向困難挑戰的精神和達到目標的耐力。勝任感驅動也有兩種情況。一是任務的難易適度，應適合幼兒年齡特點和發展水平，幼兒跳一跳夠得著。二是勞動任務應適度新穎或出現新情況，正如皮亞杰提出的“適度新穎原則”，認為“兒童的學習材料必須和已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促進學習”。幼兒在進行勞動時，如果出現一些新情況，產生一些新問題，對幼兒構成適度挑戰，勝任感就會驅動幼兒想各種辦法去解決。

　　教師支持策略

　　一、善于觀察，發揮教育智慧

　　細碎的日常生活中蘊含著大量勞動契機。教師應善于觀察、分析幼兒，及時捕捉、提取即時信息，時時、事事以教育的視角來審視，將應情境而生的勞動興趣轉化成勞動機會，使幼兒瞬時的興趣有機會轉化為具體的勞動操作，養成恒定、持久的勞動品質。

　　二、順應和引發幼兒的興趣

　　教師應在了解幼兒個性、喜好和需要的前提下，順應幼兒的興趣，讓他們從事自己喜歡的勞動。對于教師發起的、沒有引起幼兒足夠興趣的勞動，教師要善于運用鼓勵性的語言，創設游戲化的情境，引發幼兒積極的情感體驗。如午睡前整理衣物環節，常常會有幼兒不好好整理，教師可以設計“小小服裝店”活動，引起幼兒的參與興趣。

　　三、尊重年齡特點，循序漸進

　　幼兒園勞動教育中既有自我服務的勞動，也有服務于集體的勞動。從小班開始，應先把幼兒基本的生活自理能力培養好;隨著年齡的增長，進入中班，可以讓幼兒從事服務于班級和家庭的勞動;到了大班，可以讓幼兒進行服務于全園的勞動，還可以走進社區，作為小志愿者，為社區服務。從自我到家庭、班級，再到園所、社區，幼兒可勝任的勞動范圍逐漸擴大。

　　三、適度增加任務的新異性和挑戰性

　　新異事物或新情況、新問題的出現容易引發幼兒的好奇心、求知欲，產生擺弄、操作、探究的行為，如美食坊增添了新廚具，幼兒會爭先恐后地嘗試體驗。教師應適度增加任務的新穎性和挑戰性，激發幼兒參與的內在愿望;當勞動內容本身出現新問題時，教師可以把解決問題的空間留給幼兒。

　　這里還需要指出的是，以獎勵、懲罰為主的外部強化并不能真正地、長久地讓幼兒喜歡上勞動。

　　案例一：

　　晚餐結束后，孩子們來到樓道排隊準備離園。這時，中班保育肖老師從后面急匆匆地跑過來，邊跑邊說：“大班孩子們讓一讓，我過去送餐具，來不及了，弟弟妹妹們也要放學了。”看著肖老師著急的樣子，孩子們趕緊讓路。肖老師打開運餐電梯，拉出餐車，上面有餐盆、餐桶，里面放著滿滿的盤子、碗，還有裝著水杯的袋子。這時明潤說：“肖老師，我幫您拿水杯袋子吧?”肖老師說：“你能行嗎?”明潤點點頭。這時，杰寶、一飛也都紛紛上前幫忙，明潤對杰寶和一飛說：“大家抓住水杯袋子的口，不然萬一口開了水杯就掉出來了。”杰寶回答：“知道!”平時老師教過一只手抓住袋口，拿不動也可以托著底部抱著。一飛問明潤送去哪里，明潤說：“跟我走。”一下子，樓上三個班的水杯袋子和分餐盆，都被幾個小伙伴分著拿走了。孩子們跟著肖老師送完餐具后，馬上小跑著回到了隊伍中。明潤說，感覺跟快遞員似的，怕送完了趕不上離園，現在趕回來了真高興。大家給幾個小伙伴鼓掌，紛紛說“下次換我去”。

　　(摘自東城區前門幼兒園張麗老師的教育隨筆《感覺像是快遞員》)

　　案例分析：

　　1.幼兒看到老師著急送餐具，主動提出幫老師送，這是因情境而生發的勞動興趣，具有隨機生成的特點。

　　2.幼兒具有完成任務的勝任感、能力感。幼兒在日常勞動的實踐體驗中，包括失敗的經歷中，積累了大量勞動經驗，幼兒有信心能夠幫助老師快速完成任務，這種勝任感、能力感驅使幼兒勇于承擔任務。

　　3.教師把握住了教育契機，順應了幼兒的興趣，滿足了幼兒幫助送餐具的勞動愿望，激發起內在動機，培養了幼兒主動承擔、樂于奉獻的勞動精神，從而使幼兒感受到勞動帶來的成就體驗。

　　【自主選擇】

　　自主選擇體現在幼兒能夠自己選擇做什么、怎么做、和誰一起做。

　　幼兒在一日生活中，有很多自主選擇勞動內容的機會，在相同的內容里也可以在不同層面進行選擇。比如，在種植前規劃種植園地，幼兒討論并決定種什么、種在哪里;可以選擇種草莓、種向日葵等不同的植物;也可以在種植過程中選擇松土、挖坑、填埋等不同的具體工作。確定勞動任務后，幼兒可以自己決定操作步驟、方法和工具，自己想辦法克服困難，分解和安排勞動任務，以及從多種方法中選擇最佳方法。最后，幼兒可以共同商量并確定勞動伙伴和如何分工。

　　教師支持策略

　　一、提供適宜的材料與工具

　　充足而適宜的材料是支持幼兒自主選擇勞動的充分條件。材料與工具要適合幼兒的年齡特點和發展水平，如清掃工具要適合幼兒身高和手的大小，烹飪工具、種植工具要具備安全性;材料與工具的數量和種類要適當，因為過多或過少都會干擾幼兒的選擇;材料與工具的功能要有利于任務的達成。

　　二、讓幼兒參與制定規則

　　即便是出于建立班級秩序的需要而由教師發起的勞動，也不意味著所有的規則都由教師來制定。幼兒也可以是規則制定的發起者、決定者。而且，教師要讓幼兒了解規則是為了更好地服務于生活，是可變的、靈活的。

　　案例二：

　　在種植西梅核的時候，小毅、坤坤和小美非常好奇西梅核里邊的樣子，經過探討，他們決定去木工坊尋找工具砸開西梅核。小毅選擇用錘子，他將西梅核放在桌子上，用雙手持錘敲擊。剛一砸，西梅核就彈了出去。“勁用大了，這回輕一點。”小毅一邊說一邊改為單手敲擊，西梅核這回又滑了出去。小毅想了想，又看了看旁邊的工具墻，從工具墻上取下一套防護用具。他把護目鏡、防護服、手套一一武裝上，大膽地拿著錘子敲擊起來。有了小毅的經驗，小美和坤坤也都戴上防護用具。坤坤選擇用鉗子把西梅核夾開。最開始，他夾西梅核兩邊扁扁的地方，那里比較好夾，但是兩邊夾碎后中間的硬殼還是不好打開。于是坤坤嘗試夾硬核中間的部分，可是試了幾下發現中間堅硬的部分自己夾不動。正當坤坤打算更換工具的時候，他又看了一下鉗子，說道：“鉗子頭也可以當錘子呀，一個工具可以有很多種用法。”于是坤坤把鉗子當作錘子沿著剛剛夾開的裂縫進行敲擊。

　　(摘自東城區光明幼兒園王鶴老師的教育案例《種子故事》)

　　案例分析：

　　1.幼兒園的環境和材料具有開放性，幼兒可以根據自己的需要自由選取，能找到與探究內容相匹配的工具來支撐勞動探究。

　　2.幼兒砸開西梅核的整個過程，都是自主決定采用什么方法和工具，教師只是觀察，并沒有干預，以此支持幼兒自主探究、發現和解決問題。

　　3.幼兒從一開始沒有穿戴防護用具，到后來自行采取保護措施，說明幼兒對規則的執行不是僵化的，他們理解了勞動規則是為了更好地保護自己。

　　【操作探究】

　　幼兒在勞動過程中的操作探究主要表現在動手操作、思維參與和問題解決幾方面。

　　動手操作是幼兒勞動的外顯形態和本質特點，無論是清潔類還是整理類、烹飪類、照料類、制作類勞動，都離不開手的動作。被動執行操作是機械的、索然無味的，而主動探究操作則是幼兒樂享其中的。

　　思維參與體現在勞動過程中有分析、比較、聯系、評價甚至反思等思維過程，即便是認知性勞動，也要在觀察、感知、分享、交流中獲取直接經驗。另外，幼兒需要理解為什么要勞動，如整理收納衣物，既是為了整潔，也是為了更快捷地找到。

　　在幼兒自主探究的勞動中，一定會遇到問題或困難。有時候一個問題解決了，又會冒出新問題，出現“問題串”;也有時面對一個問題，幼兒想出多種辦法，然后逐一驗證最優方案。這些，都需要幼兒在已經獲得的理解與新的經驗之間取得平衡。

　　教師支持策略

　　一、教師要學會放手

　　在進行勞動的過程中，教師要盡可能地把一切幼兒力所能及的勞動交給幼兒，尤其是服務于集體的勞動，讓幼兒規劃設計如何完成任務。沒有教師的控制與指導，幼兒一定會遇到問題，從發現問題到解決問題的過程中，幼兒會有分析、比較、判斷、辨識、歸納、總結等思維活動，有團隊合作、分工、協商、討論等社會學習，勞動的價值就不再僅僅是動手和操作能力的提升，從規劃到解決問題，高階思維也得到了鍛煉。

　　二、及時、適當地給予支架

　　教師要注意觀察幼兒，發現問題，提出問題，通過拋給幼兒的“問題串”把勞動過程串起來，自然而然地變成幼兒的學習過程。教師應在幼兒初學一項勞動技能時給予必要的動作示范，在幼兒遇到困難時給予鼓勵，必要時提供引導、幫助，使活動有始有終，幫助幼兒養成堅持的勞動意志品質。

　　案例三：

　　又到了周五大掃除的時間，孩子們非常激動，拿著各種勞動工具，開始了清潔“工作”。就在小朋友們忙得不亦樂乎的時候，睡眠室傳來一個聲音：“這兒我都擦了，你怎么還擦啊?”這時，教室里的槿槿對德德說：“窗臺我都擦完了，別擦了。”另外一邊的盥洗室里也傳出聲音：“還有哪兒沒擦嗎?”“我也不知道。”

　　大掃除結束后，我問孩子們：“你們剛才在大掃除的時候，發現什么問題了嗎?”“有的地方都擦過了，可是有的小朋友還要擦，而且還有沒擦的地方。”“我不知道哪兒擦了，哪兒沒擦。”面對孩子們發現的這些問題，我問他們：“那我們怎么做才能解決這個問題，避免這樣的情況出現呢?”詩詩說：“可以告訴小朋友，什么地方擦過了。”熹熹馬上反駁說道：“那你不可能跟每個小朋友都說一遍呀!”堯堯說：“我有一個好辦法，把擦過的地方做個標記，這樣小朋友一看標記就知道這兒擦過了，可以選擇別的地方擦。”予諾說：“我覺得把需要擦的地方做上標記，擦過了就把標記取下來。”槿槿說：“我覺得可以把需要擦的地方先做上標記，擦過的在這個標記旁邊貼一個笑臉，證明擦過了。”孩子們爭先恐后地出主意想辦法。到底誰的方法好呢?經過孩子們的討論，決定從堯堯的方法開始逐個進行嘗試，一周嘗試一個方法。

　　在嘗試的過程中，有的小朋友發現堯堯的方法雖然簡單，但是會出現有些小朋友不知道該擦什么地方、盲目地進行勞動的現象。在嘗試予諾的方法時，孩子們發現能夠解決之前的問題，而且小朋友勞動更有目的，知道應該擦哪些地方。當所有標記都被取下，說明所有地方都被打掃過。嘗試槿槿的方法時，孩子們發現有點太麻煩了。經過三周大掃除的嘗試，孩子們一致認為予諾的方法既簡便又有效，最終決定每周的大掃除采取予諾“需要擦的地方先做上標記，擦過的地方取下標記”的方法。經過小朋友們的群策群力，大掃除過程中再也沒有出現重復打掃、沒人打掃或不知道這個地方到底打掃沒打掃的情況了。而且，孩子們每次勞動的目的更明確、更清晰了，通過同伴之間的互相合作、相互配合，勞動能力和勞動效率也明顯提高了。

　　(摘自北京市第七幼兒園張瑩雪老師的教育案例《大掃除風波》)

　　案例分析：

　　1.教師充分信任幼兒，將大掃除的勞動機會交給幼兒。幼兒對多種方法進行了嘗試，取得了最終的成果，對勞動價值的感受更加深刻。

　　2.幼兒遇到的“重復擦”“漏擦”“不知道擦哪里”等一系列問題，為幼兒提供了絕好的主動學習機會。教師善于觀察，能及時發現問題，并把問題拋給幼兒，用問題引導幼兒主動思考、嘗試探究，用真實的勞動情境提高了幼兒解決真實問題的能力。幼兒經歷分析、比較、判斷、歸納等思維過程，反復實踐、逐一驗證，最終體驗到成功所帶來的樂趣和成就感，進一步激發出想勞動、愛勞動的內部動機，更有利于形成穩定的勞動素養。

　　【完整體驗】

　　完整體驗主要體現在兩方面。一是以事件為單位進行環節轉換，以每一個幼兒勞動任務的達成度為標準，而不是以固定的作息時間為標準決定幼兒勞動的終止與否。如清理落葉、整理圖書，完整體驗應該是把落葉清理干凈、把書籍收納擺放整齊，再進入下一個環節。二是要讓幼兒有感受、體驗自己勞動結果的機會，讓幼兒充分感受、分享、評價通過自己的努力產生的物化的勞動成果。

　　教師支持策略

　　一、尊重幼兒完整的勞動過程

　　給幼兒充足的勞動時間體驗整個勞動過程。在一個高質量的教育環境中，教師不是僵化、機械地執行作息時間表。在環節轉換時，教師應善于根據幼兒的情況作出靈活和彈性的安排，鼓勵或支持幼兒繼續完成，更大限度地滿足幼兒對勞動完整性的需求。幼兒是愿意有始有終地完成勞動的，因為看到自己的勞動果實，幼兒會產生發自內心的滿足感，這種滿足感的積累會促使幼兒的自發勞動逐漸變為自覺行為。

　　二、讓幼兒充分感受自己的勞動果實

　　勞動完成后，教師可通過照片展示等多種方式來認可和贊賞幼兒的勞動成果。幼兒通過與同伴交流、分享過程性經驗，回顧遇到的困難、問題及解決過程和方法，能更好地感受自己完整的勞動成果。教師評鑒與同伴互評相結合的評價方式，也有利于幼兒正確認識勞動的價值和付出與收獲的關系，由此所帶來的愉悅和自我價值感，更容易激發勞動的內部動機。

　　總之，幼兒園的勞動教育不能因為其規定性、操作性而弱化幼兒的主體性。教師要相信幼兒是積極主動的建構者和學習者，是班級生活的小主人，是能夠自己解決問題的小能手。幼兒在與環境的積極互動中不斷獲得發展，教師的職責是尊重、信任幼兒，鼓勵、贊賞幼兒，在此基礎上，支持、引導幼兒。樹立了這樣的信念，教師一定會發現更多培養幼兒主動學習能力的勞動教育契機。

　　原文刊登于《學前教育》幼教版2023年第1期