幼兒園公開課是有組織、有計劃、有目的地面向幼教同行展示教學水平和教研能力的一種授課形式,是教師相互交流經驗、促進專業化發展的有效途徑。
近年來,隨著國家加大對學前教育事業的關注和投入,學前教研活動呈蓬勃發展之勢,公開課也成了各地教育機構熱衷舉辦的特色活動。
我們在高興之余,也應該看到,一些公開課存在一些令人憂慮的“異化”甚至“變味”現象:如一些教師和單位將公開課作為追名逐利的舞臺,而不是交流切磋的平臺;教學活動表演色彩濃厚,授課人成了出彩的主角,而幼兒卻淪為配角。
因此,我們需要重新明確對幼兒園公開課的認識,使之回歸原本的面目和功效。
一、當前幼兒園公開課存在的問題
功利色彩重筆者發現,一些參賽幼兒園為了爭得好名次,通常選派有經驗的老教師參賽,在評課過程中,由于公開課關乎個人和單位的榮譽,授課教師為了一節課會動用各種力量精心設計教學內容,拿著自己擅長的教育技能,自主選擇可以有更大表現空間的教學主題。幼兒教師在公開課展示自己的教學風采,目的在爭取拿到“教學能手”等榮譽,以應對評職稱或得到領導認可。
表演成分多應該說,為了上好一堂公開課,授課教師事先進行精心準備是必要的,這包括對活動內容的精心設計,對意外狀況的預估和處置預案。但是,一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失,會事先對公開課進行反復預演,甚至在預演時就讓幼兒熟悉并掌握相關教學活動內容。這種事先就已經進行精雕細刻的公開課,其實就是一場面向觀摩教師的精心表演,缺少課堂自動生成的鮮活與靈氣。把公開課上成“表課”,其結果會磨滅教師組織教學活動的參與性和熱情性,丟失了教師個性特色與風格,每個具有個性特征的幼兒也淪為了教師演出的配角。而一堂真實的公開課,應該是教師實在引導、幼兒反復探索、雙方在互動中捕捉那最真實的失誤。
課堂互動缺為了使公開課盡可能地“流暢完整”,授課教師往往傾向于演“獨角戲”,自己唱主角,只讓幼兒適當配合,這樣的公開課雖然表面上看起來很連貫,但卻背離了幼兒園教學的初衷。此外,一些公開課還存在過度依賴多媒體教學的現象。誠然,多媒體教學具有鮮明生動的優點,但如果不采用多種教學手段靈活交叉進行,只讓幼兒面對冷冰冰的機器,就很難形成活躍的互動氛圍。
人文關懷少筆者注意到,公開課教學中有一種很奇怪的現象:授課教師為了保證教學活動的“高質量、高水平”,通常都會找那些比較聽話、表達能力強的幼兒。而這樣的“優秀”幼兒往往一有公開課就被選中,而那些調皮好動的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇,使得部分幼兒不僅喪失了當“群眾演員”的機會,而且感到自己被老師“另眼相待”,從而有一種強烈的失落感和失敗感。此外,在公開課上,授課教師在提問時,也會有意叫那些聰明聽話的幼兒,其他幼兒則整堂課坐“冷板凳”,鍛煉機會明顯偏少。
二、讓幼兒園公開課回歸“原生態”
端正對公開課的認識幼兒園公開課的本質,是給幼兒教師一個平臺展示教學經驗,切磋教育技能,從而對一線教學活動起到示范和引領的作用。但這種展示應是日常教學活動的本色展示,不應為了取悅觀摩者追求華而不實。公開課應能傳遞正確的、先進的教學理念,不能本末倒置,過于追求教學技巧和教學內容。從某種程度上說,一堂有缺點的公開課比一堂“完美”的公開課更具價值,因為教學活動中的突發狀況更能體現課堂最真實的一面,而不論教師處置成功與否,都值得學習與借鑒。我們只有在公開課結束后進行反思、相互提醒、取長補短,才能實現公開課的真正價值。
成功的公開課首先是一堂好課成功的公開課首先是一堂好課,體現出好的教學活動的基本要素。在選擇教學內容時,要貼近幼兒現實生活,符合幼兒的最近發展區,執教教師要留意幼兒的興趣點,找準活動的切入點從而最大限度開發幼兒潛能。在內容設計上可適當借助多媒體,教具材料應便于幼兒操作,并由易到難逐步進行,體現層層遞進,環節連接流暢,從而引導幼兒愉快、自然地學習,以適應幼兒的認知水平。以大班音樂教學活動“快樂的小面條”為例,教師先讓幼兒觀看煮面條視頻,引導幼兒注意感受音樂,并以繪畫的方式引導幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化(先是硬梆梆的,下鍋后是慢慢變軟,水開之后會纏在一起),隨后,教師與幼兒一起伴隨著音樂節奏的變化做不同的肢體形態的變化。當幼兒們學會如何做好一根小面條的時候,教師穿上圍裙,帶上廚師帽,手拿兩根又大又粗的筷子,讓幼兒站在劃定圓圈(象征下面的鍋)外邊。隨著音樂響起,教師做出了下面的姿勢,所有幼兒都直繃繃地跳入鍋中,開心地扮演著面條的角色。當一位小朋友自告奮勇地上來表示想當廚師時,教師很機智地給她圍上小圍裙,并把手中的筷子也交給她,自己便跳入鍋中,變成了一根快樂的小面條……整個活動過程中,每個幼兒開心地舞動著小胳膊、小腿,沉浸在各自扮演角色中。教師選擇與幼兒生活經驗熟悉的面條作為活動內容,把生活融入了活動中,讓幼兒聽不同的音樂節奏(慢板、中速、快板)用肢體語言表現面條從入鍋到盛入碗里的整個過程,從而讓幼兒在音樂游戲活動體會到快樂學習。
尊重幼兒的“主體”地位《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,關注幼兒個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展,努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功。”在公開課中,幼兒仍是活動的主體,是首要的關注對象,教師不僅要給予幼兒參與公開課的同等機會,而且要在課堂活動中應盡量給每位幼兒提供均等的表現機會,關注每位幼兒的個性差異,學會耐心等待,讓幼兒在學習過程中慢慢地“多飛”一會兒。