寫在前面：孩子有一百種語言，每一種都應該被傾聽與探索;孩子有一百種游戲，每一種都應該被尊重與看到;孩子有一百個想法，每一個都應該被了解與鼓勵。

　　每個幼兒都是天生的學習者，有著自己獨特的思想，時刻都在用自己的方式探索與表達著對這個世界的認識。雖然由于年齡特點限制了他們很多口頭或書面表達的方式，但也激勵了他們創造出更多的屬于自己的表達方式。

　　今天就讓我們跟隨口袋特邀作者圓圓老師，一起來討論下孩子們生活中的表征。

　　一、什么是幼兒表征?

　　表征是幼兒思維內化的過程，幼兒借助自身直接參與的活動，通過一種或多種方式，較為清楚地表達自身需求，表達自己的思想和認識，從而來認識和了解事物，是幼兒從自我感知向思維過渡的中間環節。隨著對課程游戲化理念的深入和思考，“幼兒表征”這個詞也逐漸以它更全面、更深層次的格局出現在老師的視線和思維中。

　　幼兒表征的方式包括語言、圖畫、肢體、眼神等。3-6歲的幼兒正處于表征敏感期且逐步形成有意的行動思維，他們的表征存在于一日生活之中，形式多樣，可以是一幅畫、一個標記、一個替代物甚至是一個簡單的動作。《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出：“重視幼兒通過繪畫、 講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、 觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”幼兒表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關鍵。

　　二、如何捕捉生活中的幼兒表征?

　　幼兒表征在活動中表現為幼兒的語言、行為、作品，就是幼兒用自己的方式包括繪畫、語言、動作等來理解表現事物，將自己的想法表現出來。隨著幼兒年齡的變化，不同年齡階段的表征也不同。日常教育教學中常見的表征形式有：言語表征、動作表征、音樂表征、作品表征等。每個幼兒都有自己獨特的表征方式，不同年齡段的幼兒有著不同的表征特點。

　　小班：小班幼兒小肌肉群發展還不完善，執筆都有難度，所以他們的表征可以是身體動作、線條涂鴉等簡單的方式，來對自己的游戲活動進行回憶、復述、表現。

　　如表征一：線條涂鴉幼兒年齡：小班捕捉地點：美工區

　　觀察記錄：茜茜在美工區拿了一張粉色方紙，用鉛筆在紙上涂鴉著，邊涂邊喃喃自語著：這是一個粉色的籠子，里面養了一只小兔子。要用欄桿把它圍起來，小兔子要逃走了。

　　表征解讀：小班幼兒使用符號表征時的特點是記錄自然事物外在的、整體性特征。可以看出小班幼兒語言表征較弱，表征主要以涂鴨的形式來呈現，通過使用簡單的線條勾畫表達自己對周圍事物、現象的認知及情緒情感，很多表征不出來的內容會通過身體動作進行演示。

　　中班：中班幼兒在表征的過程中，能關注事物內在的、細節性的特征，能通過作品表征等形式表達主觀的、抽象的內容或感受。

　　如表征二：作品表征幼兒年齡：中班捕捉地點：建構區

　　觀察記錄：彬彬和霖霖在建構區搭建，彬彬對霖霖說：“我們今天來造一個很大很大的停車場吧。”邊說邊用雙手比劃著，霖霖點了點頭，說：“好的，大大的停車場我覺得可以跟高樓一樣高。”說著，也用雙手比劃著高高的樣子。隨后，兩個人熱火朝天地快速干了起來，他們選用了各種不同長短的積木、紙筒、奶粉罐等，果然搭出來了一個又高又大的立體停車場。兩個人又小心翼翼地在停車場里停滿了各種車輛，滿意極了。

　　表征解讀：幼兒的一日活動皆可表征，表征方式有繪畫、建構、語言、動作等多種形式。中班幼兒的表征特點是以身體動作和簡單的作品表征為主，通過今天的建構作品我們能直觀地了解該幼兒的搭建水平，他們已經會使用替代物，想象力也較小班時更加豐富，同時語言的表征能力也在逐漸增強。

　　大班：大班幼兒的表征行為會隨著年齡的增長變化而不斷從形象思維向抽象思維轉化，想象力也在不斷發展。

　　如表征三：符號表征幼兒年齡：大班捕捉地點：走廊

　　觀察記錄：午飯后，睿拉和雨夕搬了小椅子坐到一起，兩人又去書架上拿了自己制作的植樹節小繪本，互相講述關于植樹節那天大家一起去種植園地播種的故事。鮮活的繪本和繪聲繪色的講述，讓她們倆再一次沉浸其中，樂在其中。

　　表征解讀：大班幼兒表征的特點是語言表征能力提高，會出現具有挑戰性的“圖示記錄”，即符號表征。表征作品給予幼兒更多的獨立學習發展的機會，從繪本表征中可以看出她們對同一種事物的表征形式多樣，也出現了豐富多彩的合作式表征。從幼兒的表征表達中，我們也慢慢地走進幼兒的世界，發現更多的故事，更加全面的了解幼兒的情感和需要。

　　三、如何支持幼兒表征?

　　幼兒的表征來源于豐富的生活與充實的經驗，這些獲得的經驗會印在他們的生命里，不斷通過游戲等方式表征出來。教師如何借助表征引導并支持幼兒的深度學習?

　　(一)首先是要提供豐富的游戲和生活

　　教師要為幼兒創設適宜性的游戲環境與材料，充分放手，相信并尊重幼兒，讓幼兒畫下自己在一日活動與游戲中的猜想、問題和發現等，游戲故事、繪本閱讀、種養殖活動等都可以成為表征活動的素材。

　　如：自主游戲結束后，幼兒可以畫自己的游戲故事，記錄和反思自己在游戲中的體驗;項目活動進展中，幼兒可以畫下自己的想法和設計，在課程故事和環創中進行展示;早上來園可以記錄自然角小植物的觀察記錄、每日天氣、心情日志……等等。幼兒通過多元表征的方式表達對外部世界的感知與理解，以及自身的情緒、情感，具有生活性和多樣性。我們要學會欣賞這一獨特而有趣的表達形式，透過幼兒的表征行為讀懂幼兒的內心世界。

　　(二)其次是要創造自主的時間和空間

　　幼兒是有獨立思想和靈魂的個體，他們在主動獲得經驗的過程中，會以具有個性特點的語言與非語言來表達與表現自己的所思所想所知，體現出幼兒的思維模式，呈現幼兒的發展狀態。幼兒表征看似是一種簡單的表達方式，但能夠促進認知、繪畫、語言等能力的發展，同時表達幼兒的思想、情感、態度等，教師通過幼兒表征看懂幼兒、發現幼兒，讀懂幼兒行為背后的關鍵因素，從而有針對性地給予幼兒支持，促進幼兒更好的學習與發展。

　　如：教師可以在區域游戲中以多元的活動形式鼓勵幼兒，利用不同的方式鍛煉幼兒的邏輯思維及各類表征方式的能力，通過討論、實際操作的方式，引導幼兒自主解決問題，發展幼兒獨立思考的能力，通過記錄表征將自己的猜想、設計與操作進行對比，更加科學、真實的觀察與表達，最后根據解讀到的信息提出有效的指導策略，幫助幼兒持續發展。

　　四、如何提升幼兒表征能力?

　　表征是幼兒學習的核心經驗之一，是幼兒學習探究的重要方法和能力，是幼兒在活動中的表達表現和信息交流重要的途徑，是記錄幼兒表達自身的猜想、問題、知識經驗以及探究和結果的過程。從《評估指南》28條我們可以知道：兒童是通過繪畫、講述等方式去表達自己的經歷，更好地展現自己的想法、情感以及認知經驗。教師如何幫助幼兒提升表征能力呢?

　　(一)同伴合作式

　　根據幼兒表征的能力水平，教師可以將不同能力水平的幼兒結為小組，運用同伴間的示范影響，幫助幼兒走向過程式記錄和問題式記錄。

　　(二)教師引領式

　　在幼兒游戲前后，教師運用有針對性的提問與引導，幫助幼兒把握到游戲中所面臨問題的關鍵所在，排出其他無關因素，表征關鍵內容，指引自身游戲突破。

　　(三)交流分享式

　　幼兒表征的發展有很多的不同，有的孩子觀察、表征的內容寬泛;有的孩子能用連環畫的形式表達連續性的內容;有的孩子善于表達細節，可以讓幼兒互相學習同伴的表征，相互借鑒、提高。

　　(四)困難跟進式

　　針對幼兒表征中表達得散亂和關聯性不強的問題，可以讓幼兒在游戲中多關注材料的特點和游戲中所遇到的困難，并聯系起來思考，進行深入且有思考的表征。

　　結語：

　　幼兒生活中的表征是需要教師去傾聽、去發現的，教師要像放手游戲一樣放手讓幼兒去表征。每個幼兒都是獨一無二的個體，有著與生俱來的學習能力，讓我們靜靜地聆聽幼兒的想法，發現幼兒的發現，激發幼兒表征的熱情，站在兒童的視角去尊重、理解、支持、放手讓幼兒去自由自主地表征，促使幼兒的表征更加豐富多彩、自然本真。