文|浙江省寧波市聞裕順幼兒園 李江美
關(guān)注幼兒教師集體活動(dòng)中教育策略的研究、優(yōu)化,在一線教育實(shí)踐中非常盛行。具體表現(xiàn)在:教育相關(guān)部門(mén)經(jīng)常組織各類集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)比,一線教師特別喜愛(ài)的培訓(xùn)內(nèi)容是名優(yōu)教師公開(kāi)教學(xué)展示活動(dòng)。不可否認(rèn),圍繞集體教學(xué)展開(kāi)的教育策略研究有利于提升教師教育能力,眾多名師、教學(xué)骨干也在這樣的研討、評(píng)比中嶄露頭角。然而我們要警惕,這種方式是否出現(xiàn)異化,即只是高度關(guān)注集體教育中的教育策略層面——教具制作、提問(wèn)設(shè)計(jì)、回應(yīng)分析,但忽視教育策略與幼兒當(dāng)下真正的困惑、問(wèn)題、興趣的關(guān)系。如果陷入這種誤區(qū),那么無(wú)論怎樣研究集體教學(xué)的教育策略,它可能并不能真正提升教師的教育水平。因?yàn)榻逃呗缘膬?yōu)化必須基于兒童視角,必須回到教師真正關(guān)注幼兒的這個(gè)教育原點(diǎn)。缺失了兒童視角的教育無(wú)法獲得幼兒的真正認(rèn)同,也無(wú)法達(dá)到教育的真正目的。
案例分析:活動(dòng)熱鬧就是兒童視角嗎?
王老師精心設(shè)計(jì)了一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的集體活動(dòng)“我一個(gè)人睡”,目的是幫助大班幼兒嘗試獨(dú)自入睡。活動(dòng)以幼兒是否獨(dú)自入睡的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查開(kāi)啟,此環(huán)節(jié)幫助教師迅速了解班級(jí)孩子獨(dú)自入睡的現(xiàn)狀,并由此引發(fā)討論:為什么你敢獨(dú)自入睡?為什么你不敢獨(dú)自入睡?討論中,大部分幼兒不愿意獨(dú)自入睡的原因是:怕黑、怕怪獸。接下來(lái),王教師從“我們即將要上小學(xué),長(zhǎng)大了,要學(xué)會(huì)一個(gè)人睡”為切入點(diǎn),嘗試借助圖畫(huà)書(shū)、道具、圖表,讓幼兒共同尋找克服怕黑、怕怪獸的辦法。然而,一位幼兒的質(zhì)疑引起了眾多幼兒的附和:“爸爸媽媽也長(zhǎng)大了啊,他們都不是一個(gè)人睡,為什么我長(zhǎng)大就要一個(gè)人睡?”
幼兒現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)疑直接導(dǎo)致教師教育支持的無(wú)力。雖然活動(dòng)中王老師運(yùn)用了大量的教育策略——調(diào)查呈現(xiàn)、小組討論、實(shí)物探索等,雖然活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看起來(lái)也熱熱鬧鬧——使用小夜燈、選擇不同的毛絨玩具、傾聽(tīng)各種音樂(lè),但因?yàn)橛變豪Щ笥?ldquo;長(zhǎng)大了為什么要一個(gè)人睡”,導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后,很多幼兒仍然不愿接納獨(dú)自入睡。教育形式和教育實(shí)質(zhì)的分離,讓王教師陷入了苦惱:自己和教研組一起反反復(fù)復(fù)研討了教育策略,但活動(dòng)效果和預(yù)想有較大差距。
這是當(dāng)下部分集體活動(dòng)存在的問(wèn)題:表面熱鬧、形式豐富,但實(shí)質(zhì)卻可能是低效的。這個(gè)問(wèn)題折射出學(xué)前教育當(dāng)下的發(fā)展,一方面,越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注教育策略的優(yōu)化,表明幼兒園教育從隨意走向?qū)I(yè);另一方面,教師、教研組的教育視角還沒(méi)有從“我”走向“幼兒”,這表明對(duì)幼兒教育真正目的的厘清還需要時(shí)日。下面以對(duì)“我一個(gè)人睡”重新建構(gòu)的方式,說(shuō)明一線教師可以如何基于兒童視角進(jìn)行教育策略的優(yōu)化。
活動(dòng)重塑:怎樣落實(shí)兒童視角?
我園的園本課程非常強(qiáng)調(diào)教育中的生長(zhǎng)點(diǎn),這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)既包括幼兒的興趣,也包括幼兒的問(wèn)題。教育必須以幼兒真實(shí)的興趣和問(wèn)題為起點(diǎn),在此基礎(chǔ)上的教育策略優(yōu)化才具有真正的意義。
1、回答幼兒困惑:為什么需要一個(gè)人睡?
針對(duì)大班幼兒一個(gè)人睡的問(wèn)題,我們和幼兒一起設(shè)計(jì)調(diào)查表:我們一天需要睡多久?班級(jí)幼兒以此調(diào)查表為載體,花了一周時(shí)間,調(diào)查不同年齡段的人所需的睡眠時(shí)長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果讓幼兒很吃驚,他們發(fā)現(xiàn),嬰兒、幼兒、成人、老人的睡眠時(shí)長(zhǎng)有很大差異。“爸爸媽媽睡7小時(shí)左右。”“我小時(shí)候要睡16小時(shí)呀。”“我現(xiàn)在比爸爸媽媽要多睡5個(gè)小時(shí)。”幼兒在真實(shí)的調(diào)查、比較、計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn),如果要爸爸媽媽陪伴入睡,爸爸媽媽或者睡不著,或者早上4點(diǎn)就要起床。他們自己得出了結(jié)論:我需要和爸爸媽媽分開(kāi)睡,是因?yàn)槲覀兊乃邥r(shí)長(zhǎng)不一樣。小時(shí)候和爸爸媽媽一起睡,是因?yàn)槲覀兺砩线€需要他們的照顧,而現(xiàn)在不用了,就應(yīng)該試著自己睡。
2、推動(dòng)幼兒了解:一個(gè)人睡有什么好處?
當(dāng)幼兒初步接納長(zhǎng)大和爸爸媽媽分開(kāi)睡的事實(shí)后,我們和幼兒一起簡(jiǎn)單了解了氧氣和二氧化碳對(duì)人體、對(duì)植物的不同作用,然后給幼兒提供了一個(gè)檢測(cè)二氧化碳的小儀器。只要對(duì)著儀器呵氣,儀器內(nèi)的二氧化碳數(shù)據(jù)立即會(huì)暴漲,甚至出現(xiàn)紅色警示。我們將儀器借給班級(jí)的幼兒回家使用,請(qǐng)幼兒將使用結(jié)果帶回幼兒園分享。幼兒在互相比較數(shù)值后發(fā)現(xiàn),孩子和父母一個(gè)房間睡的大部分家庭,早上起來(lái),二氧化碳的數(shù)據(jù)會(huì)變得比較高。而自己在一個(gè)房間睡的幼兒,早上起床,房間二氧化碳的數(shù)據(jù)變化不大。當(dāng)幼兒明白二氧化碳值只有在一定區(qū)域才對(duì)人體健康有利時(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)就能讓幼兒自然領(lǐng)悟:原來(lái),自己一個(gè)人睡一間房,對(duì)身體健康有利。
3、順應(yīng)幼兒需要:怎樣可以不怕一個(gè)人睡?
此時(shí),一個(gè)人睡才真正開(kāi)始被幼兒認(rèn)同,幼兒也從“你們大人要求我做”慢慢轉(zhuǎn)向“我想試試一個(gè)人睡”。于是“怎樣才能不害怕一個(gè)人睡”便成了幼兒自己討論的話題,此時(shí)我們的聚焦支持開(kāi)始出現(xiàn)。
幼兒中的先行者。邀請(qǐng)班級(jí)中已經(jīng)能夠一個(gè)人睡的幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)與方法,鼓勵(lì)他們成為班級(jí)的“獨(dú)自入睡大師”,隨時(shí)隨地解答準(zhǔn)備一個(gè)人睡的幼兒的各種困惑和焦慮。我們發(fā)現(xiàn),這種讓幼兒隨時(shí)傾訴害怕心理,又隨時(shí)有人解答他的各種害怕問(wèn)題的方式,能有效降低幼兒的焦慮情緒。而且解答者還是他們的伙伴,這能促使其他幼兒嘗試獨(dú)自入睡。“同齡兒童直接的相似感和親密感能激發(fā)他們彼此之間模仿的愿望。”[1]
隨機(jī)小妙招。在語(yǔ)言區(qū)投放圖畫(huà)書(shū)《第一次自己睡覺(jué)》《我可以自己睡覺(jué)》《床底下的怪獸》等,讓幼兒在欣賞、閱讀中,發(fā)現(xiàn)害怕一個(gè)人睡、害怕黑暗其實(shí)很正常,不用難為情。班級(jí)設(shè)置“今天午睡陪伴物”活動(dòng),幼兒帶來(lái)各種陪伴入眠的心愛(ài)之物在午睡時(shí)體驗(yàn),在午睡后分享感受。幼兒逐漸積累起愉快的入眠體驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻w移到家庭之中。
集體活動(dòng)。在幼兒有了較多關(guān)于一個(gè)人睡的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后,集體活動(dòng)“不怕黑辦法多”順勢(shì)展開(kāi)。活動(dòng)中幼兒交流困惑、傾訴困難、尋找辦法、匯總經(jīng)驗(yàn)。幼兒分享自己從同伴、圖畫(huà)書(shū)中,以及自己嘗試后獲得的各種方法。活動(dòng)的最后,還沒(méi)有一個(gè)人睡的幼兒都各自選擇了自己覺(jué)得有效的、能幫助自己一個(gè)人睡的方式,帶回家嘗試。在這個(gè)集體教學(xué)中,當(dāng)然運(yùn)用了很多教育策略:幼兒分組研討、教師分享自己克服怕黑的辦法、幼兒繪制各種幫助自己不怕黑的辦法等等。
后續(xù)支持。將集體活動(dòng)的結(jié)束視為新的開(kāi)始,第二天,及時(shí)組織幼兒分享自己所嘗試的方法的有效性,互相分享、交流。于是,獨(dú)自入睡變成了一項(xiàng)有趣的同伴行動(dòng)。我們還對(duì)家庭進(jìn)行有效支持,將幼兒關(guān)于一個(gè)人睡的點(diǎn)滴討論及時(shí)和家長(zhǎng)分享,讓他們感受幼兒的努力。同時(shí)提示家長(zhǎng),在此階段需要用適合的方法傳遞給孩子“分開(kāi)睡了,爸爸媽媽一樣愛(ài)你”的堅(jiān)定信念,比如早上可以和孩子溝通:“昨天晚上媽媽11點(diǎn)鐘到你房間看你了,你睡得可香了,媽媽親了親你,你都沒(méi)有醒。”可以設(shè)置一個(gè)“家人團(tuán)圓夜”,選定一天為孩子和父母共同入睡的日子,打開(kāi)房門(mén),家人在聊天中自然入眠。
教育思考:回到兒童視角
縱觀改變后的系列活動(dòng)“我一個(gè)人睡”,集體活動(dòng)起到的作用仍然非常關(guān)鍵,教育策略優(yōu)化也仍然是集體活動(dòng)高效的保證。30分鐘的集體活動(dòng)時(shí)間里,教師運(yùn)用了實(shí)物嘗試策略,幼兒真實(shí)體驗(yàn)、嘗試了不同的方法;圖表梳理策略,幼兒零碎的方法得到清晰的梳理;親密人答疑策略:請(qǐng)爸爸媽媽視頻對(duì)話,解答幼兒對(duì)一個(gè)人睡的不同困擾。但這些教育策略優(yōu)化能起到有效作用,是因?yàn)槠浣⒃诮逃娜齻€(gè)根本之上。
其一,優(yōu)化教育策略的目的是支持幼兒成長(zhǎng)。
教育者優(yōu)化教育策略是提升教育水平的重要舉措,但在優(yōu)化教育策略時(shí),我們始終要記得教育真正的目的是支持幼兒成長(zhǎng)。如果錯(cuò)誤認(rèn)為教育中只要提供了豐富的操作材料,只要讓幼兒參與討論,只要懂得運(yùn)用圖示、圖表、課件,就是優(yōu)化教育策略,那么即使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)很熱鬧,它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也不能起到很好的作用。只有始終從“教育中幼兒在哪里”“幼兒是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的”視角出發(fā),只有堅(jiān)持教育策略的選擇、運(yùn)用必須以“是否吻合幼兒需要”“是否能推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)”為依據(jù),對(duì)教育策略的追求才具有真實(shí)的意義和價(jià)值。
其二,優(yōu)化教育策略必須圍繞幼兒的真問(wèn)題。
教育策略本身沒(méi)有高低之分,不能片面以教育策略是否多樣、新奇來(lái)衡量其教育作用。教育策略只要是從幼兒的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)去選擇和優(yōu)化,就一定是適宜的教育策略。以幼兒一個(gè)人睡為例,教育者如果只是停留在表層的問(wèn)題、自己想象的問(wèn)題——幼兒怕黑不愿意一個(gè)人睡,而看不到幼兒的真實(shí)困惑,那么任何教育策略都是低效,甚至無(wú)效的。只有在教育者發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的真實(shí)困惑是“為什么我長(zhǎng)大了就要一個(gè)人睡”時(shí),一系列的教育策略才能真正發(fā)生作用。
其三,優(yōu)化教育策略并不只在集體活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。
幼兒期整體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定,有效的教育策略必須關(guān)注幼兒生活的完整生態(tài)圈。改變后的活動(dòng)之所以有效,是因?yàn)榻逃呙翡J地察覺(jué)到影響幼兒一個(gè)人睡的原因來(lái)自多方面,甚至有些幼兒根本就不害怕一個(gè)人睡。因此,支持幼兒一個(gè)人睡就必須整體考慮園內(nèi)外資源、同伴的力量、家庭的支持。基于這樣的思考,教育策略的優(yōu)化會(huì)從幼兒到班級(jí)到幼兒園到家庭。最終我們發(fā)現(xiàn),這不但成功破解了幼兒一個(gè)人睡的困難,而且在這良好的協(xié)同育人機(jī)制下,幼兒發(fā)展了探究、交往、分享、嘗試等不同能力。
[1] [美]勞拉.E.北克著,吳穎等譯,《兒童發(fā)展(第五版))》,[M],江蘇教育出版社,2009:856.
原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第11期