文|北京市東城區永東幼兒園 石利穎
培養敢提問、會提問、能提出有質量問題的幼兒，是我園“培養兒童問題意識”的課題研究的核心目標之一。而基于園所長期以來的早期閱讀特色，我們發現，兒童的創新思維、自主學習能力在早期閱讀活動中同樣可以實現提升。依托研究的深化，我們通過對環境創設、素材甄選、策略梳理的實踐研究，基于幼兒的興趣提升其提問能力，進而形成具有一定現實可行性的培養幼兒問題意識的指導策略，并在早期閱讀活動中不斷驗證和逐步完善。
創設支持幼兒敢于提問、樂于提問的閱讀環境
我們發現，在教師沒有預設提問的情況下，環境可以更加有效地激發幼兒提問的內驅力，并向幼兒提供如何提問的示范。在研究中，我們所說的環境支持主要包括心理環境和物質環境這兩方面。
(一)心理環境：營造“想問能問”的和諧氛圍、 樹立“會問敢問”的好奇風尚
1.適宜的氛圍是幼兒提問行為的基本心理條件
幼兒對一些感興趣的事物是否會問出“為什么”，往往會受他所處的氛圍影響。安全、平等、愉悅、寬松的氛圍更利于幼兒提出自己的想法。
比如，伊伊抬起頭，看到老師正在和寶寶說話，又看了看旁邊的小朋友都在忙著自己的事情，無奈又將眼神收回到了手中的圖畫書上。她的表情被旁邊的李老師看在了眼里。李老師輕輕走過去，拍了拍伊伊的肩膀，輕聲地說：“我能幫助你嗎?”伊伊指了指正在閱讀的畫面，說出了自己沒有看懂的地方。
一個班級中，像伊伊這樣靦腆的孩子不在少數。他們常常因為性格特點不敢主動表達出自己的意愿，更缺少勇氣提出自己的問題。為此，教師要善于與每名幼兒建立較為親密的關系，保證足夠的熟悉度。有些幼兒盡管不是每天來園，教師依然需要通過不同的方式與幼兒保持聯系和溝通。與此同時，教師在與幼兒進行互動時需與幼兒平視，以溫和的口吻進行對話，必要時可使用一些安撫性的肢體動作。當這些心理條件建立起來時，幼兒自然而然會對教師產生依賴與向往。這樣平等和諧的關系會促進幼兒主動積極地表達出自己的想法。
2.好奇是提問的基礎，有好奇就有可能有“提問”
所以，我們需要營造一種班級成員可以在任何時間、任何空間，對任何事物、任何現象產生好奇的氛圍，讓幼兒在互問互答的環境中感受到提問的有趣、快樂和滿足，讓提問變成一種習慣。
日常生活中形成的好奇習慣有助于激發閱讀活動中的發問。教師應該積極營造“好奇”氛圍，從一天的早來園環節就開始提問，表達自己的好奇。如，“我看到你今天穿了一雙跟之前不同的鞋子，這是你的新鞋嗎”“是誰送給你的”“是你自己選的嗎”“你為什么選這雙鞋”等等。老師的這些問題在孩子看來就是一種“關注”，他們很樂于回答這些問題。在一段時間之后，班中有越來越多的幼兒開始關注老師。他們會問：“老師，您今天穿的衣服是新買的嗎?”“您最喜歡粉色嗎?您知道我喜歡什么顏色嗎?”“您知道怎樣才能調出粉色嗎?”……教師可以在一日生活的各個環節發起相關話題的討論。在有問有答的過程中，幼兒很自然地從回答者變成提問者。當幼兒的好奇心得到滿足時，“提問”也會隨之而出。
敢于提問是建立在被尊重、被肯定、被支持的心理需求得到滿足的基礎上的。當幼兒感受到教師關注他的提問時，他的提問欲望就有可能增強，進而認為提問是一件快樂且“被重視”的事情。
(二)物質環境：創設新鮮且富于變化的閱讀空間和投放適宜的閱讀材料
1.創設常變常新的閱讀空間
教師在為幼兒創設適宜的閱讀環境時，大多會選擇明亮而安靜的空間位置，因為這樣的環境更有利于幼兒思考，進而建立強秩序感。但是，只有這些還是不夠的。由于幼兒的興趣和需求不斷發展變化，“改變”和“新”可能更易讓幼兒產生“新鮮感”。對幼兒來說，新鮮的環境更具吸引力，不僅能夠激發幼兒興趣，同時也能促進其感知能力的提升。當環境中出現“變化”時，幼兒可能會好奇并提出“這是什么”“怎么了”“為什么”“怎樣做”等問題。所以，幼兒所處的環境(材料)需要定期進行調整和更新。
環境應常變常新，要做到：第一，有意識、有目的地整合教育內容，創設的環境需要與當前問題意識培養目標相符、與當前課程內容相互補充;第二，環境中蘊含問題元素，要讓幼兒通過環境能看到進而能提出問題;第三，環境中有留白，要善于為幼兒接下來的提問埋下伏筆。
2.投放能夠引發幼兒問題意識的閱讀材料——圖畫書
作為環境的一部分，好的圖畫書不僅會給孩子帶來有趣的故事、好看的圖畫，更會引發孩子思考問題、體味情感、展開想象，從而引發其自主探究與深度學習。為此，在研究培養幼兒問題意識的有效策略過程中，我們對上百本圖畫書進行了研讀，對蘊含其中的問題元素進行了梳理歸納并進行了有益嘗試，進而對問題的特點進行了分析。比如，《小貓尿床》是適合低齡幼兒閱讀的生活類圖畫書，內容圍繞小貓咪的日常生活展開，以尿床事件，引發小年齡幼兒的情感共鳴，當幼兒的生活經驗與故事情節產生沖突時，有效地推動了幼兒質疑以及問題的提出。再如，《肚子里有個火車站》是典型的科普類圖畫書，每一頁都直觀而有趣的畫面激發著幼兒想了解自己身體的愿望，引發新問題的提出。
在集體教育活動中培養問題意識、引發幼兒提問
我們圍繞集體教育活動，通過觀察、記錄，梳理師幼互動的過程。在持續的現場追蹤中，我們發現，有效的師幼互動對兒童問題意識的培養起著至關重要的作用。為此，我們按師幼互動的三個階段提煉了培養幼兒問題意識、引發幼兒提問的支持性策略。
(一)激發提問階段
策略1：情境設置、激疑增趣——在活動引入階段，我們可以試著創設與圖畫書內容高度相關的情境，或投放與幼兒生活相關的物品，如圖片、視頻、手偶、服飾以及多媒體技術等，最大限度地吸引幼兒的注意力，激發其參與閱讀活動的興趣，為提問做好情境鋪墊，促使幼兒在好奇中提問。
情境中，教師的情緒投入與情感代入更是幼兒教師基本功的體現。夸張的動作、有魅力的語言會吸引幼兒沉浸于故事情境中，激發幼兒邊感受邊思考、有質疑會提問。
策略2：示范“致”疑、以學引問——當幼兒的語言表達能力還未達到一定水平時，教師可以先提出一個問題請幼兒思考。通過教師示范，幼兒可以了解怎么提問、疑問句可以怎么說、具體問什么樣的問題等。同時，好的示范會促使幼兒愿意模仿，為提問做好準備。
策略3：借助道具、趣在提問——活動前，為每組準備一個“問題鈴”，幼兒想提問時拍下按鈴發出聲音，可以爭取到向同伴提問的機會;還可以設置“提問牌”，通過動手舉牌的提問環節激發幼兒提問的樂趣。如，《小熊的陽光》一書中，在導讀環節可以請孩子們大膽地舉牌提問：“我提問小熊的身邊為什么有黃色的葉子?”同伴答：“因為那是在秋天!”初期，孩子們會對舉牌、拍鈴感到有趣，隨著習慣的養成以及教師的有效引導，幼兒慢慢會關注到提問的質量與有效性。
(二)支持提問階段
策略1：拋“疑”引思、依行導問——幼兒在閱讀過程中常常會不自覺地出現一些行為：來回來去翻書、皺緊眉頭或者小聲嘀咕著“為什么呢”“怎么回事”……此時，教師可以在觀察中積極回應：“你有什么問題嗎?”“你想問問題吧?”“如果有不懂的地方可以問問小朋友?我也可以幫助你。”在教師的支持下，幼兒會嘗試著把心里的疑問說出來。
策略2：巧用工具、記錄疑問——可以用書簽或者卡片的方式記錄并強化問題。如，當出現沒有看懂的地方或者想進一步了解的內容，幼兒就可以將書簽夾在書中或者貼在問題處，待大家討論時提示自己提出。又如，借助卡片記錄下自己的問題，投放在問題箱中，待合適的時機與大家共同探討。這些方式形式新穎，操作便利，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，更能推動幼兒的提問從被動邁向主動。
策略3：隱形鼓勵、支持提問——老師的隱形鼓勵會成為幼兒問題意識萌發的關鍵，如眼神的肯定、點點頭表示贊成、摸摸頭表示支持等，都會讓幼兒意識到自己提出的問題和閱讀行為是被認可的。
策略4：同伴引行、模仿助問——在幼兒的主動學習中，同伴發揮著不可或缺的重要作用。教師要尊重幼兒間存在的個體差異，請愛提問的幼兒帶動同伴深入故事、提出問題。允許內向、語言發展慢一步的幼兒通過模仿、重復同伴的問題，同樣體驗到提出問題的快樂。
策略5：建立沖突、鼓勵追問——教師要善于設置問題沖突，促使幼兒不斷追問。如在閱讀《城里來了大恐龍》一書時，教師有意識地強調“大恐龍有多大”“大恐龍來到了哪里”等問題。逐漸聚焦的問題點燃了孩子們的關注與追問：“大恐龍為什么會來城市呢?”“誰帶它來的?”“它來找誰呢?”“它住在哪里，動物園里有它的地盤嗎?”……
策略6：三前三后、逐步探問——“閱讀在前、導引在后，質疑在前、解讀在后，矛盾在前、揭秘在后”。教師遵循三前三后的順序可以更好地成就幼兒在主動學習中萌發問題意識。“嘗試閱讀、產生質疑、出現矛盾、嘗試導引、點位解讀、自主揭秘”，這一過程可以解釋為是幼兒的“學”在前，教師的“推”在后;幼兒的“問”在前，教師的“解”在后。一次優秀的集體閱讀活動應給予幼兒充分的、多層次的表達機會。
(三)延展疑問階段
策略1：提出疑問、延續思考——許多圖畫書都會在故事的結尾留下懸念、埋下伏筆，如《螃蟹小裁縫》一書中，“告示牌”的出現承載著故事情節發展的轉折，給幼兒留有繼續發問的機會。“小螃蟹還會給誰做衣服呢?”“告示牌上會寫什么?”“做衣服的小動物多了，小螃蟹會不會請人來幫忙?會請誰呢?”……這些疑問會成為老故事的延續或新故事的開端。
策略2：任務延伸、問題拓展——在活動的最后可以設有小任務，讓幼兒帶著新問題拓展新的學習空間，“大獅子特魯魯還會變大變小嗎?會在什么情況下變大?在什么情況下變小呢?”“把你的故事畫下來。”“問問爸爸媽媽，他們喜歡特魯魯嗎?為什么?”……在這樣的延伸中，幼兒對故事內容有了更新一步的理解，通過內化學習進一步拓展問題、激活思維。
在一日生活中及時捕捉提問契機，讓幼兒的問題“活”起來
閱讀在幼兒的生活中無處不在，生活中的各種閱讀材料都會引發幼兒的思考與發問。比如，看到海報上的一滴水，孩子們會馬上產生共鳴：“我們要節約用水啊。”“可是，水龍頭里的水還有好多好多啊!”“水龍頭里的水會用光嗎?”……教師要在一日生活中及時捕捉引發幼兒好奇的契機，巧妙激活幼兒的思維，引導幼兒的學習走向深入。
第一，研究幼兒的提問特點及學習規律，主動傾聽幼兒。對兒童的理解和尊重是幼兒教師專業化水平的核心。我們首先基于不同年齡段幼兒的學習特點及語言表達能力的差異，研究歸納了幼兒提問能力的發展趨勢——小班寶寶的動作先于語言，常常先有表情、動作，才有斷斷續續的“問題”;中班幼兒對問題的關注會融入自己的經驗與情感，對提問的樂趣要優于對答案的需求;大班幼兒已經能夠通過提問引發同伴的爭議與共鳴，由獨學走向群學，凸顯了幼兒期的學習質量……但是，教師要真正了解兒童，不能僅限于對幼兒發展普遍規律的了解，更要多傾聽幼兒的真實想法，才不會讓寶貴的教育契機流失，兒童的提問才會實現更大價值。
第二，引導幼兒積累組織提問語言的經驗。“為什么”“還可以怎樣”是幼兒經常會提的問題。隨著年齡的增長、語言表達能力的提升以及受環境影響等多種因素，幼兒提問的方式會逐步多樣，口語表達的內容也越來越豐富。為此，教師要善于在一日生活中捕捉幼兒問題中出現的假設、反問、互問、追問等提問方式，幫助其逐步積累組織提問語言的經驗。
第三，支持幼兒梳理問題、提取重點。幼兒不僅在集體教育活動中，在活動區、戶外活動、過渡環節等都可以進行廣義的前閱讀活動，并在前閱讀的過程中，借助自己的已有經驗，層出不窮地提出各類問題。教師要及時記錄下幼兒的問題，更要幫助幼兒梳理有價值的問題，提取問題重點，引發幼兒進一步思考。
第四，引導幼兒提出有質量的問題。教師能夠“有效”地提問，也是引導幼兒提出高質量問題的關鍵。如果教師的思維固化于經驗的簡單傳遞，那么經常會問的只是表面上的問題，比如“這是誰”“這是什么”“他在干什么”。我們經過實踐發現，教師要善于著眼于“為什么”，提出更多角度的開放性問題，與幼兒共同關注一日生活及閱讀材料中的豐富情感、復雜經驗和深刻道理，啟發幼兒的廣度思維、創造性思考和反思性思維，比如從問“這是誰”到問“你從哪里看出它是誰的”，從問“他在做什么”到問“如果是你，會怎樣做”。
培養幼兒問題意識的研究是立足幼兒長遠發展的一次實踐性探索。“培養會提問的兒童”將視角著眼于幼兒的主動學習，從而幫助幼兒形成善于提問、樂于解決問題的好習慣，成就其優秀學習品質，讓其受用終生。
原文刊登于《學前教育》幼教版2022年第11期
