原文刊登于《學前教育》幼教版2022年第9期

　　對于幼兒情感社會能力的發展來說，隨機教育是最重要的途徑之一，所發揮的價值不容小覷。如何協助教師利用好隨機教育的每一個契機，幫助幼兒在潛移默化中提升社會情感能力，是學前教育在社會領域的教研課題之一。經過多年的探索研究，幼兒園將“共情”理念與隨機教育形式相結合，以“提升教師共情能力，促進幼兒社會性發展”為題，開展了一系列的園所實操及教學研討工作，積累了豐富的實踐經驗。

　　“共情”是人本主義心理學家羅杰斯提出的概念。指的是和他人一起感受、在情感上分擔他人的遭遇，將自己與他人相聯系的情感性應答，也就是我們常說的“換位思考”“設身處地”和“感同身受”。有研究表明，把握隨機教育的契機，以“共情”為基本態度和主要互動方式切入關系，能夠有效幫助幼兒提升社會性發展。那么，如何提升教師在隨機教育中的共情能力呢?我們可以從以下幾個方面入手。

　　提高隨機教育中的共情意識

　　共情既是理念也是方法，要想提升教師在隨機教育中的共情能力，首先要激發教師的共情意識。在日常帶班過程中，教師已經形成了一套自己的隨機教育方式，比如，當幼兒因為爭搶玩具而發生矛盾的時候，教師會隨機教育幼兒要學會謙讓和分享，所采用的方式一般以講道理和批評教育為主。這樣的導向沒有錯，但效果卻一般，因為缺少了對幼兒情緒及心理的關注。反應到關系上，教師獲得更多的是幼兒對自己的“敬”，而非幼兒因為被理解而萌生出的“敬愛”。對于幼兒來說“敬”和“愛”同樣重要。有“愛”才能拉近教師和幼兒之間的距離，讓幼兒發自內心地接受教師的批評和指導，令教育取得事半功倍的效果。幫助教師看到“共情”與“非共情”的差異，可以促使教師形成共情意識。

　　但這樣做還遠遠不夠。共情意識的提升還意味著要改變教師原有的互動習慣。舊有習慣的改變很不容易，要經歷一個“破”而后“立”的過程。在這個過程中，需要園領導在意識引領上多做工作，充分利用教研會議、小組學習等多種途徑，開展多種形式的共情意識提升活動，如共情場景模擬、共情知識搶答等，讓共情理念深入到教師的心里。當“共情”成為教師在遇到幼兒教育問題時的一種慣性反應時，教師共情能力的提升也就指日可待了。

　　增強對幼兒情緒的關注和思考

　　一般來說，需要應用隨機教育的時刻，大多是幼兒情緒反應較為強烈的時刻。引導教師增強對幼兒情緒的關注和思考，培養教師對幼兒情緒的敏感性和理解力，能夠幫助教師把握住共情的契機，在實踐中收獲能力的成長。

　　對此，教研室和園所聯動，以視頻為基本素材，開展了為期半年的情緒探索活動。在活動中，教研室邀請園所隨機捕捉各班級幼兒在區域活動、日常教學、戶外運動等環節的情緒變化，錄制成小視頻。在每月的入園教研中，教研室播放這些小視頻，帶領老師們一起觀察、討論，引導老師們發現同一個活動中不同孩子的情緒變化，鼓勵他們嘗試從共情的角度，理解和感受孩子情緒變化的深層原因，并嘗試給出積極的回應。

　　為了激發教師的參與熱情，教研室將“火眼金睛就是我”“情緒剝洋蔥”“誰是臥底”等游戲融入教學研討中，為老師們營造了一個輕松愉悅的研學氛圍。這種具有強烈互動性的教研方式很受老師們的喜歡。經過半年的情緒探索訓練，老師們對幼兒情緒的敏感性和關注度明顯增加，對幼兒情緒的理解力也有所提高。就像一位老師說的：“以前沒有沉下心來琢磨過，原來一個哭泣的孩子背后藏著那么多的情緒和渴望。如果這些情緒和渴望沒有被看見，沒有被理解到，那么，即便我們說教了一百次，孩子的情緒問題依然難以解決。”有了這樣的關注力和理解力，教師在隨機教育中的共情能力自然也有所提高。

　　提升對自我情緒的覺察和管理

　　幼兒教師是一項情緒消耗非常大的工作。當教師自身沉浸在較為強烈的情緒當中時，一般都很難做到對孩子的共情。尤其是在隨機教育中，如果教師不能很好地自我覺察，做好情緒管理，就有可能將自己的不良情緒帶入到跟幼兒的互動中，不但不能實現良好的教育效果，還可能對幼兒產生負性影響。因此提升教師對自我情緒的覺察和管理，是促進教師共情能力成長的方法之一。

　　為了幫助老師們更好地認識情緒，提升情緒管理能力，教研室精心設計并組織了為期一周的微信小課堂活動。通過短小精悍的視頻課程為老師們詳細解讀了什么是情緒、情緒的重要性、情緒管理的誤區及有效的情緒調節策略等。通過學習，老師們對情緒有了更深刻的認知。知道了情緒雖然從感受性上有積極和消極之分，但本質上卻沒有好壞之別。情緒不等于行為，任何情緒，比如帶班過程中的煩躁、郁悶、難過等，都是正常的情緒體驗，也不用上綱上線地對其進行道德評價，更不用忽視、否認、逃避，只需要敞開懷抱去接納它。

　　情緒反應不只表現在內心感受上，軀體上也會有相應變化，比如生氣時心跳會加快，呼吸會變得急促，會忍不住攥緊拳頭等。留意身體發出的情緒信號，就能更好地覺察到自己的情緒。而關于情緒的調節，深呼吸、數數、喝水、短暫的休息等等，都是教師在帶班過程中比較適合使用的一些簡單有效的方式。

　　有了認知的調整和對實用方法的掌握，老師們漸漸找到了與自身情緒友好相處的方式，不但為共情幼兒掃清了障礙，同時也為幼兒學習情緒管理樹立了可以模仿的榜樣。

　　加深對共情理念的領悟和掌握

　　共情不只包括認知上的共情，還包括情緒、行動上的共情，以及對幼兒的正向引導。對共情理念的了解越多，就越能發現，共情不是說一句“我理解你”那么簡單，它背后還蘊含著平等、尊重、信任等底層邏輯。想要提升教師在隨機教育中的共情能力，還需要幫助老師們加深對共情理念的領悟和掌握。

　　對幼兒教師來說，厚重的理論講解遠不如輕松的案例解析更具吸引力，也更能讓老師們學以致用。于是教研室根據已有經驗梳理了48個共情案例，如愿望未被滿足、遭到朋友拒絕、不愿分享、不敢嘗試等等，以這48個案例為共情范本，以感受——解讀——提煉——模擬為主要學習路徑，抽絲剝繭，分理條析，幫助老師們深入領會共情的真諦，掌握共情的方法，并且知行并進，通過實景模擬將已“知道”轉變為能“做到”。有了這樣深入的學習，老師們再應用共情的方式去開展隨機教育時就更有經驗，也更有方法了。比如，以前老師們在面對兩個孩子的矛盾沖突時，經常性的做法是：弄清楚事情經過，讓有錯的一方給另一方道歉。但是研習共情之后，老師們會在道歉之外再加一步：鼓勵幼兒做些什么來彌補。因為老師們知道了，單純的道歉并不足夠，還要在共情的基礎上引導幼兒去嘗試彌補自己的錯誤，這樣才能讓幼兒認清錯誤的實質，懂得要為自己的錯誤負責。共情陪伴的48個場景幾乎涵蓋了需要開展隨機教育的絕大多數情景，有了對這些情景的分析和演練，老師們在開展隨機教育時更加成竹在胸，運用起共情來也更加靈活自如。

　　強化對共情過程的總結和反思

　　總結和反思是非常好的提高自身教育能力的方法。開展隨機教育的過程，既是幫助幼兒成長的過程，也是踐行共情理念的過程。在這個過程中，老師們哪里做得好，哪里做得不夠，哪里存在共情過度，哪里出現了共情偏差等等，都需要通過總結、反思來自查。有了這樣的自查，老師們的進步才能既迅速又扎實。

　　雖然紙筆記錄是最適宜的總結和反思的方式，但考慮到老師們的日常帶班工作已經非常辛苦，幼兒離園后，還有大量的家長工作需要開展。因此，如何既能強化老師們的總結反思意識，又不會增加他們的工作量，成了教研室絞盡腦汁去思索的問題。經過幾番討論，我們確認了使用微信語音的方式。也就是請老師們將自己本周工作中最有感觸的一次隨機教育，以微信語音的方式記錄下來，在描述事件的同時，加入自己的所想所感。這樣的方式既不會占用老師們太多的時間精力，又可以幫助老師養成總結和反思的習慣。通過聆聽老師們的語音，教研室將有代表性的內容摘錄下來，整理成文字再反饋給老師們，幫助大家共同成長和進步。雖然最初的時候，老師們的總結和反思會有些浮于表面，但隨著教研室一次次地反饋和引領，老師們的反思逐漸深入，共情能力也在不知不覺中提高。

　　作為系統教育的重要補充，隨機教育對幼兒的成長發展有著不容忽視的影響。尤其對于幼兒的社會性發展來說，更是有著舉足輕重的作用。可以說，幼兒園教師半數以上的隨機教育都與幼兒的情感社會能力相關。提升教師在隨機教育中的共情能力，就是在最大限度地發揮隨機教育的價值，助力幼兒社會性的發展。