“語言表達能力”的重要性無須強調，在兒童發展各項核心能力中的受重視程度可謂首屈一指。一日生活里，老師們能夠觀察到的幼兒語言表達場景有很多，有生活環節中的自由交談，有區域總結環節的作品介紹，還有集體教學里的各種問答或交流。從小方桌后臺的相關案例分析中可以看到，老師們對幼兒的表達能力關注不足，對幼兒的表達能力發展水平和核心經驗把握不夠。那么，教師該如何評價幼兒的表達水平?又應該如何支持幼兒表達能力的發展呢?《南京市鶴琴幼兒園兒童發展觀察評估指引》中對“語言表達能力”內涵的解釋是：運用語音、詞匯、句子、語段，進行敘事、描述、說明，表達觀點和想法的能力。在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中，有“敘事性講述” “說明性講述” “辯論”等核心表達能力的介紹與分析，而這三個方向的表達都是幼兒表達能力的體現。
在《關于觀察記錄“寫什么”的三個小建議》一文中，筆者曾將基于發展目標的觀察記錄比喻成用魚叉捕魚，那么關于“語言表達能力”有關的“魚”，回到孩子們的一日生活中，應該如何捕捉、記錄，記錄之后又該如何分析和支持呢?
一、敘事性講述
敘事或敘事性講述主要關注的是幼兒是否能將事情的來龍去脈表達清楚的能力。該能力除了在一些特定設計的語言游戲如看圖說話、分享繪本故事等活動中容易被觀察到，在日常生活中某些節點也是非常容易發生的，且更容易展示出真實的表達水平。有的幼兒因為去了某個好玩的場所，遇到了某個好玩的事件，都會有強烈的表達欲望，尤其是長假之后。因此，老師們也經常組織幼兒們互相分享，但鮮有老師會有意識地對幼兒分享的內容進行詳細記錄，并從中分析幼兒的表達意愿及敘事性表達水平。
【假期后的敘事案例】
放假三周之后，小美第一天回到娃娃家又絮絮叨叨了一整天，聽著她嘰嘰咕咕說著各種假期里的開心事，讓我們又重拾溫暖。
出去戶外的路上，小美說：“我在家里啊，每天都會彈琴，彈完后我媽媽都會說好聽，可是我每次都是亂彈的。”
“在家里的時候，我會和媽媽玩合體的游戲，然后我就躲起來，她就找不到我了。”
到球場后，我們玩了一會兒大象鼻子轉圈圈的游戲，轉完后大家都頭暈暈的。小美說：“我媽媽說啊，我們每個人耳朵里都有一個小瓶子，如果我們動得越厲害，小瓶子就會晃得越厲害，這樣的話我們就會越頭暈。”
在去買訂書釘的路上，小美和妞妞牽著手搖搖擺擺，小美說：“哎呀，晃得我都頭暈了。”
我問：“是你耳朵里的小瓶子在晃了嗎?”
小美答：“是啊!”
我說：“哈哈，是不是像孫悟空一樣，把金箍棒變得小小的，然后放在耳朵里，需要的時候就拿出來。”
兩個小女孩笑嘻嘻地說：“是啊!”
從描述上可以感受到幼兒小美有強烈的表達意愿并有一定的情緒感染力，老師對小美的語言進行了詳細的記錄，內容豐富且有趣。作為一篇隨機觀察，這篇記錄寫得還是不錯的。但如果以幼兒的語言表達能力為目的進行觀察評價的話，則有進一步挖掘和探討的空間。
在小美講述的過程中，老師及同伴對小美前兩段表達的回應沒有進行記錄。可能是老師或同伴當時的回應比較簡單，因此沒有重視，但越是簡單的回應越需要技巧。老師在幼兒表達過程中的簡單回應好比相聲中的“捧哏”，不能喧賓奪主，但要穿針引線。
在幼兒敘事的過程中，老師可以通過借鑒捧哏的技巧來鼓勵幼兒進一步表達或整理語言后再表達。技巧性的捧哏可以有：“贊”——肯定幼兒的故事精彩或有趣 “真有意思”;“疑”——故意對某些環節進行質疑，“真的嗎”;“吐”——故意制造曲折，“是這樣的嗎?不是吧”;驚——用自己的情緒進一步哄托氣氛，“哇”“天啦”。
老師對小美第三段關于“耳朵里的小瓶子”表述的回應同樣可以進一步討論，如果目的是跟幼兒進一步增強情感聯結，則沒有任何問題。但如果以對幼兒語言表達能力引導為目的，則需要調整溝通內容。
二、說明性講述
說明性講述是用簡潔明了的語言說明與解釋事物的特點或動作的流程，分事物性或事理性兩種。
日常生活里，各種分享環節如區域的總結分享，就是幼兒展現自己的說明性講述能力的最好時機。因此，老師們不僅要注意讓幼兒都能夠有機會去做更為正式的表達，還要能從幼兒的表達中分析判斷其說明性講述的水平，更要能有意識地支持幼兒的說明性講述能力的發展。如幼兒講述的是作品的搭建過程或作品的創作過程，老師除了關注幼兒說明性講述的完整性外，還可以關注幼兒說明性講述的技巧，如是否有一定順序，是否嘗試用數量、空間位置等來表達事物內部或事物之間的關系等。
【說明性講述案例一】
集體活動“我長大了”中，小朋友們介紹自己為家里人做力所能及的事情，輪到了妞妞，妞妞小朋友指著自己的照片給大家介紹：“周末放假的時候，我會幫助家里的大人擦桌子……我現在長大了，要幫助家里的大人們做我能做的事情。”她聲音小小的，眼睛也不敢直視下面的小朋友。老師鼓勵她別緊張，聲音大一點就更棒了，妞妞又嘗試著介紹了一次，這次聲音洪亮，臺下的小朋友鼓起了掌。
【說明性講述案例二】
區域分享總結，大家都在討論今天下棋的事情，我又把悅悅請上來，問她下棋有啥秘訣，咋就這么聰明呀，下得這么好。悅悅：“我在家無聊時，拉著我大哥下棋，大哥不下，就拉著二哥，我弟弟小，我懶得搭理他，再后來練習差不多，我就跟我媽下，跟我媽下完，再找我姥姥。時間久了，自己琢磨琢磨方法下吧。”
我：“請分享你琢磨出來的方法。讓我們也學習學習。”
悅悅：“棋子，同樣顏色橫著三個，豎著三個，基本就能贏。完了變成T這個形狀，也容易活，堵對方棋子，也就是破壞對方三個一起的棋子，或者對方容易活的地方。”
案例一中，老師記錄了妞妞講的“擦桌子”的背景和她本人的觀點，同時還細膩地記錄了妞妞表達時的音量與表情，說明老師的觀察還是相當細致且客觀的。但略遺憾的是，老師沒有記錄妞妞描述自己擦桌子的過程，而講述擦桌子的過程正好是幼兒說明性表達的一種嘗試。也許是因為妞妞這個過程講得不夠流暢，也許是因為內容太多老師來不及記錄，但最根本的原因是老師們對有價值的語言表達內容的判斷有誤：語言表達能力案例中，幼兒表達不暢但又嘗試努力表達的內容才是更有價值的信息。另外，當幼兒表達的內容較多時，老師可以借助手機錄音或利用軟件里語音轉文字的功能進行捕捉，以免造成信息的丟失。
如何支持：老師可以支持幼兒進一步梳理擦桌子的步驟，并引導幼兒使用一定的順序關聯詞。如“第一步，第二步……”或“首先……然后……最后……”。
案例二的最后一段，悅悅對自己的五子棋技巧進行了說明，對五子棋有了解的人能基本聽懂悅悅的表達。老師的記錄非常有價值，信息的捕捉相對準確。美中不足的是，缺少老師對幼兒說明性表達支持的內容記錄，也許老師引導了但沒有記錄，也許老師還不太能對說明性講述進行有效的引導。
如何支持：悅悅介紹了進攻的兩種布局，以及防守的基本操作，如果老師能進一步引導悅悅進行梳理，能幫助悅悅表達得更有條理。如幫悅悅進行總結：“你剛才講了兩種進攻的辦法，一種是……，另一種是……，除了進攻之外，還需要注意防守，防守最需要注意的是……。”
說明性講述有一定的難度，但對于老師自身的能力發展來說，也是有益的，因此，跟幼兒一起發現生活中說明性講述的契機，并不斷的進行總結，才能實現真正的教學相長。
三、辯論
辯論或議論性語言的發展相對來說是比較有難度的，但又至關重要。能夠有觀點，并清楚完整地表達觀點不僅是語言能力發展的體現，也是“自尊自信自主”的體現。在日常生活中，幼兒之間不同意見的討論、爭論甚至吵架都是老師可以關注幼兒辯論性語言能力發展的契機。目前，這樣的觀察案例是鳳毛麟角，說明老師們對于辯論性語言的關注意識還比較欠缺。
【辯論案例】
農場的桑樹實在太高了，孩子們想了很多辦法都摘不到。于是在討論中，牛牛提議把樹砍了就能摘到了。話語一出，很多孩子表示贊同，紛紛站隊到砍樹組中。他說這樣就能摘到最上面的桑葚，還能摘很多。有孩子說:“光頭強也總是砍樹，我們也要去砍樹。”以樂樂為首的幾個女孩子皺著眉頭大喊:“不同意，樹媽媽會疼的。”小美也站出來說:“還有許多沒成熟的果子就沒有樹媽媽了。”于是，我請兩組孩子進行辯論，說服對方。幾乎沒怎么勸，孩子們的站隊發生了明顯變化，大家都決定要保護樹媽媽，不能砍樹。但是剩下的四個男孩子堅持砍樹，樂樂都急得想把他們拉到不砍樹站隊，男孩子雖然語言表達上沒說很多話，但是堅定地告訴我要去砍樹。
案例中老師有意識地組織幼兒進行辯論，這一點就值得肯定，同時，老師清晰地記錄了部分幼兒的辯論性語言，是后臺里不可多得的辯論案例。但從老師“請兩組孩子進行辯論，說服對方”之后，幼兒的語言表達記錄就幾乎沒有了，只有一句“幾乎沒怎么勸”，就到了收尾階段。一方面，“幾乎沒怎么勸”的過程應該盡量還原，是幼兒琢磨了一下就改了主意，還是有哪些肢體語言，其實都是需要關注的細節，需要老師進行補充。另外，還有四名男孩堅持要砍樹，女孩們與這些男孩是否還有進一步辯論的空間和價值，也值得老師進一步思考。
如何支持：當幼兒之間的討論結束后，老師可以做的是幫助意見雙方的幼兒進行回顧梳理。在回顧梳理的過程中進一步整理觀點、論據并重新進行論證。
