《綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”

　　因此，在教育活動中，必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。

　　而提問設計正是反映教師教育能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。

　　幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。

　　教師提問的類型

　　教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

　　一、首先教師的提問按語意可以分為：

　　01、 描述性提問

　　即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

　　02、 比較性提問

　　即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎?

　　03、 分類性提問

　　即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

　　04、 假設性提問

　　即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型的提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

　　05、 選擇性提問

　　即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　　06、 反詰提問

　　指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

　　二、按提問后產生的效果分：

　　01、 引發討論的提問

　　引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。

　　如聽到故事名字“狐貍和兔子”后，讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事。幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。

　　再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣?”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快?”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。

　　02、 激發幼兒想象的提問

　　抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。

　　如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰?讓花瓣幫他做什么?”

　　幼兒發言踴躍。有的說：“把花瓣寄給災區的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

　　03、便于換位思考的提問

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。

　　如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦?”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。

　　04、有助于探究的提問

　　探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。

　　例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮?對此，引導幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎?”當幼兒通過觀察得出結論原來三樣東西都要聯結住才行。

　　接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎?”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

　　05、利于雙向活動的提問

　　在教育活動中，不僅教師要善于設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。

　　如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。

　　這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

　　然而在實踐中我們往往會出現這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象，出現不從幼兒實際出發的提問。

　　一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會兒再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在活動中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。

　　有時幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說;或是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。

　　出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行，偏離活動中心。要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。也就是不會引導和控制的提問，那么，我們在實踐中如何有效的提問呢?

　　教師有效提問方法

　　一、問題必須圍繞教學中的關鍵設計

　　問重點，保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對教學重點要反復設計提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

　　如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰?他在干什么?你們請人送過水嗎?除了送水還可以送什么?

　　教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。

　　同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢?

　　二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律

　　01、遵循循序漸進原則

　　從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列。

　　問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法;

　　另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。

　　后一種在幼兒園教學中運用得較少，但是對于大班段的孩子，教師可以嘗試這個方法。

　　02、貫徹因材施教的原則

　　幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。

　　難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維。

　　基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。

　　對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

　　三、豐富集體教學活動問答模式

　　教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。

　　這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化?？刹捎美蠋焼?幼兒答;幼兒問-教師答;幼兒問-幼兒答等模式進行嘗試。

　　多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

　　四、集體教學中的提問要講究語言藝術

　　集體教學活動提問時，幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要，應做到準確、嚴謹，清晰、簡煉，通俗易懂。

　　在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。

　　例如，指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等;鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發;排圓形或半圓形的座次，創造有利于幼兒參與的環境。

　　五、重視集體教學活動中的答問評價

　　對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的集體教學活動氣氛。

　　幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語;對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。

　　這有利于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創新思維的發展。