幼兒園的老師們在進行各種活動的時候，都在觀察幼兒的學習動機，期望能在恰當的時機把握時間，引發幼兒的學習動機。

　　其實對于如何引發幼兒的學習動機，在老師們設計活動和教案的時候都是有跡可循的：

　　一、教學方式要創新，教具要吸引幼兒眼球

　　幼兒對于新鮮的事物都充滿了好奇心，因此創新的，形象鮮明，生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的。因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如形象的手偶、充滿動畫感的幻燈片以及各種實物等。

　　此外，還應該采用活潑多樣的教學方法，如師幼之間的游戲互動、走出教室實地考察等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發幼兒學習動機。

　　例如：在園本課程探索昆蟲的活動中，教師可以分批帶著孩子們去到園所里的植物角，實地尋找各種昆蟲的棲息地，這種方式比教師在教室里出示幻燈片要更能觸發孩子們對于昆蟲的探索。

　　二、提問環節要設置問題的情境

　　如果幼兒本身沒有探索的欲望，即使老師勉強他進行探索，也不會收到理想的效果。相反，如果教學內容、活動設計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內在的學習動機，也難以維持學習活動。

　　利用精心設置的問題情境來激發幼兒的學習動機，這是將內在動機和外加動機有機結合的有效措施。怎樣才能通過設置問題情境激發幼兒的學習動機呢?

　　例如：在小班科學探索“沉與浮”中，教師拿出了天平，幫助幼兒了解物體的重量，當介紹天平的時候，教師提問幼兒“有沒有坐過蹺蹺板?”通過幼兒對于坐蹺蹺板的已有經驗，聯系當時情境，理解天平稱重的原理。

　　這就是設置問題情境的妙用，既避免了填鴨式的教學，又讓幼兒有了一定的思考。

　　三、制定具體、明確而適當的學習目標

　　一般情況下，幼兒在任何活動中都不會表現出非常強烈的目的性，也不太善于獨立總結活動的目的。

　　在這種情況下，教師在設計活動教案的時候就應該預想到各個環節的目的是什么，在活動中要對幼兒提出明確的要求，并且如果在活動實施中如果幼兒偏離了活動的方向，教師也要正確引導，不斷地向兒童提出各種具體而適當的要求，鼓勵幼兒把每件事情做完。

　　向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發幼兒完成任務的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準備投入學習，并能專心于學習活動。

　　比如：老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標：“今天的作品是要送給父母的禮物，看看誰能畫一張最好的畫送給爸爸媽媽。”有這樣明確的指示，才能激發幼兒內在的學習動機。

　　四、活動結束要給予幼兒總結，肯定幼兒的優點使幼兒獲得成就感

　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。

　　因此，老師要對幼兒有積極的肯定，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學習自然會表現出更大的熱心。

　　老師應該對幼兒有正向的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現于多方面的，在某一活動上落后于他人的孩子，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現出來。

　　如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發揮，也會引起他們對其他方面的學習動機。

　　總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發措施，來收到理想的效果。