幼兒由小班升入中班后，大都已經習慣了幼兒園的集體生活，于是我們上午就設置了兩個集體活動，而在兩個集體活動中間還有15分鐘的休息時間，孩子們可自由支配，盡情玩耍。

　　你瞧，活動室里大呼小叫，你追我跑;圖書角里的圖書變成了紙飛機，在頭頂上飛來飛去;盥洗室里人頭攢動，擁擠不堪……這段時間是小朋友最向往卻也是老師最頭疼的時刻，因為孩子們玩得不亦樂乎，老師卻要時刻繃緊安全弦，生怕孩子磕著碰著發生意外。

　　面對這種情形，老師陷入了兩難境地：如果不讓孩子自由活動，把他們禁錮在座位上，老師倒是省心了，卻束縛了孩子的自由，不利于其身心健康發展;如果放任孩子玩耍，集體教學時他們就會變得自由散漫，注意力不易集中，活動效果就會大打折扣。

　　那怎樣組織好幼兒的課間活動，讓他們能“適度地動”“有益地玩”呢?

　　一、合理調控活動空間，讓幼兒分散活動

　　集體活動中幼兒都集中注意力學本領，課間活動剛好可以讓孩子們休息放松一下。走廊里空氣新鮮，視野開闊，是孩子們理想的活動空間。但如果幼兒都到走廊里活動，就會顯得十分擁擠，有安全隱患。于是我們便劃分出多個課間活動區，將幼兒分成若干活動小組，每組六位小朋友，每天各組輪流到各區活動。走廊是其中的一個活動區，為了保證活動安全，我們就用給各組排值日生的方法來限制人數，如果是周一，就由每組一號值日生去走廊自由選擇玩小型體育玩具，周二由每組二號值日生出去活動，依此類推。這樣一來，在走廊里活動的孩子少了，就不會你推我擠，而且每個孩子每周都能保證一次戶外課間活動。課間活動時，由班中保育員在走廊指導孩子們活動，老師則在教室指導孩子們玩其他游戲，室內室外井然有序，讓人感覺十分舒服。

　　二、與主題活動相結合，讓每個幼兒有事可做

　　經過一段時間的觀察，我發現，那些安靜活動的小朋友都是有具體事情可做的，如看迷宮圖譜、觀察自然角里的動植物等;而那些走東串西的小朋友都是漫無目的地玩，難免會影響別人，制造事故。怎樣讓這后一部分孩子也能夠有事可做，不“惹是生非”呢?于是我們結合主題活動的開展，自制了一些與主題活動相關的小玩具，組織他們在課間活動時玩游戲，隨著主題的變化，還不斷生成新游戲，保持幼兒玩樂時的新鮮感。這樣在課間活動時，這部分孩子都能樂此不疲地進行游戲，放松身心。比如在開展“驚奇一線”主題活動時，隨著各個集體活動的進行，孩子們對線越來越了解、熟悉和喜歡，都想和線玩游戲。于是我們就提供很多比較粗又不易打結的線供幼兒玩挑線游戲。一開始教孩子們單獨挑五角星、降落傘等各種花樣，孩子們覺得好玩極了。當大部分孩子學會了單獨用線挑各種花樣時，我們又教給他們兩人合作挑線，誰挑亂了下一步，就又重新開始玩。孩子們都玩得不亦樂乎!

　　三、以豐富的形式和內容，激發幼兒的活動興趣

　　在課間活動里，對某一活動區或某件玩具，玩的次數多了，幼兒就會逐漸失去新鮮感。為了調動和激發幼兒的活動興趣，需要我們不斷拓展活動形式，更新活動內容。如我們讓孩子每周一帶一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再帶回家，以便于課間玩耍;為了培養孩子愛看書的好習慣，我們請每位幼兒帶一本自己最喜歡的書，在課閭活動時，孩子們高興地拿出來和好朋友一起看，或相互交換著看。

　　集體活動中談話“我又學到了哪些本領”時，雅雅說：“我會下飛行棋了，在家里經常和爸爸一起玩。”小杰說：“老師，我會下圍棋。”還有很多孩子說會下棋了。于是第二天，我們就在活動區里投放了圍棋和飛行棋，孩子們很是喜歡，立馬圍坐著玩起來。有的小朋友來晚了，坐不下，就干脆搬把小椅子坐在旁邊看，還時不時要“點評”幾句。看到孩子們這么喜歡下棋，我們就找來幾個大紙盒，在盒子的上方用雙面膠貼上了棋盤，供孩子們在課間活動時玩。這些棋類游戲特別吸引班里的男孩子，他們的注意力都被吸引到了棋盤上，課間也就少了東奔西跑、無所事事。

　　四、將集體活動的內容向課間延伸

　　課間活動還可以作為集體活動的有效補充和延伸。有時一個有趣的集體活動后，孩子們的興致仍舊很濃，我們就把集體活動的內容延伸到課間活動中。因為不是集體活動了，孩子們身心放松了，玩起來也就更加投人，表現也更為出彩。比如在美工活動“動物紙偶”后，孩子們拿著親手制作的各種紙偶動物在表演區進行表演，他們充滿創意的表演，極大地提升了集體活動的效果。

　　所以，盡管幼兒園的課間活動時間短、頭緒多，組織起來難度很大，但只要我們做個有心人，善于發現孩子的興趣點，把課間活動作為一種教育手段加以利用，就可以改變課間活動時的“雜亂無序”，在促進幼兒同伴交往能力、語言表達能力等不斷提高的同時，使幼兒的個性得到和諧發展。