在日常的教學(xué)工作中，課堂上往往存在著三種人物因素：幼兒、主講教師、配課教師。其中充當(dāng)“助手”角色的就是配課教師。那么“助手”都應(yīng)該作些什么?怎樣的幫助才算是和諧呢?

　　一、幼兒園配課教師自身對工作的認識在課堂上，由于教師所需完成的任務(wù)不同，她們的稱謂也不同。

　　主講者主要以講述傳授知識為主，配課教師則為輔助主講教師完成課堂任務(wù)的人。那么輔助者應(yīng)做些什么呢?

　　1、配課教師應(yīng)重視自己的工作，積極的配合主講教師將授課內(nèi)容完成。有的教師認為上課的人不是自己，也就沒必要作太多的工作，只是偶爾的維持一下課堂秩序就行了。有的人在上課時去做一些別的事情。其實，這樣不僅沒有起到“助手”的作用，還會有負面的效果出現(xiàn)。會使幼兒的注意力不易集中，影響上課的質(zhì)量。

　　配課教師在課堂上除了要維持秩序，幫助處理個別情況(如個別幼兒尿尿)以外，還應(yīng)該和幼兒一同聽課，在需要調(diào)動情緒時作出相應(yīng)的反映。如在上課時，有的幼兒注意力不集中，你可以和其他幼兒一起回答教師提出的問題，但聲音要突出，將幼兒的注意力引到所學(xué)的內(nèi)容上。

　　2、靈活的應(yīng)變能力。其實上一條中所舉的例子同樣也說明了在配課時，教師需要有靈活的應(yīng)變能力。有時，主講教師的一個眼神，一句言語的暗示，都可能是你下一步需要去做的事情，這就需要配課教師在工作時注意力集中，靈活機動的應(yīng)變一切事情。特別是在給新教師配課時，有經(jīng)驗的“助手”能令一節(jié)不成功的課改頭換面，但不可喧賓奪主，要將自己的位置擺正，才能將一節(jié)配到好處。

　　3、對幼兒教育各方面知識的了解。這是作為一名幼兒園教師應(yīng)具備的基本的素質(zhì)。因為幼兒園課程不同于其他年齡段的課程，它涉及的面很廣，特別是我園采用的整合課程，它對教師的要求是相當(dāng)高的。一節(jié)課中有可能會涉及到許多領(lǐng)域，如果現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買，肯定是來不及的，那就要求教師本身就具備這種素質(zhì)。這也是師范學(xué)校開展這么多課程的原因。

　　二、主課教師對“助手”的要求幼兒園配課老師的技術(shù)基礎(chǔ)是為主課教師的要求做準(zhǔn)備的。

　　所以，下一步的工作就是等待任務(wù)要求。

　　1、課前的囑咐：主要是在課上有需要配課教師去完成的一些非意會的任務(wù)。如：假如在上課是，主課教師需要配課者扮演一個角色，那就須提前告訴配課的老師，讓她做好準(zhǔn)備，必要的話還需要提前演練一遍，以保證萬無一失。像類似的任務(wù)主課教師最好是提前告訴配課教師，好讓她有充分的準(zhǔn)備時間。

　　2、不同課程的要求不同，對配課教師的要求也是不一樣講述課：要求幼兒安靜，注意力集中，仔細的觀察教師的示范。它要求配課教師維持秩序的因素多一點，但必須是安靜的動作提醒為主。

　　操作課：操作性比較強，配課教師的任務(wù)是在主講教師講完后，幼兒進行操作時，幫助主講輔導(dǎo)幼兒完成作業(yè)。還有些課程技術(shù)性較強，這就要求配課教師擁有一定的專業(yè)知識，另外配課教師還應(yīng)熟悉當(dāng)堂的內(nèi)容，以便進行正確的輔導(dǎo)。

　　3、課堂上的暗示。主課教師在課堂上的暗示分別為語言暗示、非語言暗示。語言暗示是指主課教師在課堂上用語言要求、暗示，或用語調(diào)變化要求、暗示配課教師去完成的指令。非語言暗示是指主課教師運用眼神、動作等方法，暗示配課教師去完成的指令。兩者主要是用于處理一些在課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況的。如，在課堂上大部分幼兒在精力集中的聽課時，一名幼兒突然下位，這是主課教師就運用了一句和上課內(nèi)容有關(guān)的話，提醒那名走神的幼兒，配課教師立即制止他的行為，并穩(wěn)定他的情緒，以確保課程的順利進行。這種情況下，教師也可運用一個眼神示意配課教師。這就是課堂上的暗示。

　　三、兩者和諧的關(guān)系。

　　當(dāng)然，在課堂上如果只有一方在唱獨角戲的話，是無法將課進行下去的。這就要求主配課雙方和諧的搭配，主課教師提出要求，配課教師積極配合，才能將課上的精彩。

　　孩子是未來的希望，作為傳授知識的紐帶，教師們有責(zé)任繼續(xù)研究教法，將最高質(zhì)量的教學(xué)帶給他們。幼兒教師也不利外。我們有著不同任務(wù)：有的主講，有的配課，我們的角色也在不斷的變化著。但我們有著共同的使命，那就是托起明天燦爛的朝陽。