幼兒由于年齡較小，身體和心智還不夠成熟，在戶外自主游戲中會忽略危險事件的發生，也會局限在某個游戲領域，這時就需要教師進行適當的指導，但如何才能讓指導更有效呢?本文將根據訪談資料以及相關理論，對教師和幼兒園兩方提出建議。
對教師的建議包括：正確認識戶外自主游戲，保證幼兒的自主性、敢于對幼兒放手，提高指導效率;根據不同幼兒特點，及時變換多種角色、在觀察的基礎上等待，保證指導的有效性、重視游戲后的評價與交流。對幼兒園的建議包括：合理創設游戲場地，豐富游戲材料種類;積極開展相關培訓，提高教師指導水平、重視家園合作，協助教師指導工作。
一、教師觀念與行動的轉變
1、正確認識戶外自主游戲，保證幼兒的自主性
教師對戶外自主游戲的認識，會對教師在實踐中的指導行為有著潛移默化的影響，因此能否正確認識戶外自主游戲十分重要。通過訪談資料十三可以發現，不同教師對戶外自主游戲的理解有所不同，有的認為戶外自主游戲就是孩子自發進行的游戲，教師不需要指導或提要求。
有的認為戶外自主游戲就是讓孩子自主選擇游戲內容、商量游戲規則、分配游戲角色，也有的認為戶外自主游戲就是教師提供一定的游戲場地和材料，讓孩子去自由探索。戶外自主游戲首先是以幼兒為主體的，在教師提供場地和材料的基礎上進行的游戲，它更多的是幼兒在已有游戲水平上自發形成的游戲。
比如孩子們在玩輪胎的時候，就會發現輪胎不止可以滾，還能把輪胎放倒在地上，進行跳格子或障礙物游戲，所以自主游戲就是幼兒自己主動地探索游戲的一個過程，教師并不是在一旁休息即可，而是要認真觀察，抓住時機進行適當的指導。
教師要想正確認識戶外自主游戲，可以通過查閱相關權威的書籍和網上資料進行學習，可以向經驗豐富的老教師學習，也可以到開展戶外自主游戲較多的幼兒園中進行觀察學習，最重要的是提高對戶外自主游戲的重視程度，多開展戶外自主游戲，在實踐中不斷調整自己對戶外自主游戲的錯誤認識，并積累相關經驗。
2、敢于對幼兒放手，提高指導效率
筆者通過觀察發現，在戶外自主游戲中，教師更多會由于擔心幼兒的安全和擔心幼兒做不到某些事情而去頻繁進行指導，減少幼兒在游戲中遇到的危險和困難，但其實這阻礙了幼兒的發展，就好比溫室里的花朵，不敢讓它受到風吹雨打，這說明教師在戶外自主游戲中還是不敢放手，擔憂的事情過多。
通過訪談資料可得，部分教師已經意識到自身在戶外自主游戲中過于拘謹，過于擔心幼兒的安全，不敢放手，這使得教師知道更多關注的不是幼兒游戲的提高，指導效率會很低。這里所說得放手并不是教師在游戲中旁觀，而是教師要給幼兒提供自主的游戲環境。
當他們的游戲一直停留在一個水平上，這時教師再進行適當的指導，教師可以在一定的安全范圍內去放手幼兒，而不是盲目的，但一定要考慮到兩點：第一，孩子已有經驗能不能達到，第二，是否符合幼兒的年齡特征。教師可以適當給游戲水平高的幼兒提供一些有挑戰性的游戲，只有這樣，才能使得幼兒在戶外自主游戲中獲得獨特的體驗，不斷挖掘自身的潛力，提高自身多方面能力的發展。
3、根據不同幼兒特點，及時變換多種角色
教師在戶外自主游戲中扮演什么角色，要根據不同的幼兒以及不同的指導背景去調整，應該站在幼兒的角度去思考他們究竟需不需要指導，需要什么樣的指導，只有這樣指導才能更加有針對性，幼兒也容易接受。教師在戶外自主游戲指導中扮演的角色多為旁觀者和教導者，相對來說比較單一。
在保證有一名教師的站位能掃視到所有幼兒的前提下，其余教師應該重點進行個別指導，對待游戲水平低且不合群的幼兒，教師可以扮演參與者，站在玩伴的角度去促進幼兒游戲水平的提高。
對于游戲水平高且不再上升的幼兒，教師可以扮演支持者，以成人的身份引導幼兒向更高水平發展。總之，教師應該根據每個幼兒的不同特點，及時變換自身的指導角色，不能只偏向于一種角色，教師的指導角色應該是多重的和不斷變換的。
4、在觀察的基礎上等待，保證指導的有效性
教師要在認真觀察幼兒的基礎上再選擇是否進行指導，只有通過觀察，教師才能夠了解幼兒當下的游戲水平和狀況，才能在看清前因后果的基礎上再進行指導，需要注意的是，教師要將整體觀察和個別觀察相結合，在把握全班幼兒游戲狀態的基礎上，有選擇性地進行個別觀察。
教師也要將全面觀察和深入觀察相結合，在了解幼兒游戲主題的前提下，深入了解幼兒游戲中需要提升的地方，才能有針對性地進行指導，效果也會更好。在戶外自主游戲中，教師常常會急于進行指導，缺乏等待，其實部分幼兒完全可以利用自己的已有經驗來解決當下的一些困難，當孩子遇到困難時，教師可能請別的小朋友幫忙，或者是先幼兒自己去想一想，而不是直接上手去幫他解決。
教師利用自己的已有經驗對幼兒進行指導，有時可能會把自己的經驗強加給幼兒，幼兒并不一定接受，當他再遇到這個問題的時候，可能會習慣于向教師求助，在任何時候都請教師等一下，給幼兒一個嘗試和感受失敗的過程，只有經歷了失敗，幼兒才知道很多事情不是只要去思考和想辦法了就能改變，而是要經過很反復地嘗試。
5、重視游戲后的評價與交流
教師首先要重視戶外自主游戲后的評價與交流，抽出一部分時間來進行指導，可以在游戲結束后原地進行，也可以在回班后進行。首先教師可以問問孩子們自主游戲是怎么形成的，讓幼兒從元認知上去回顧游戲的生成，然后再說一說游戲中有哪些有趣的事情或者特別之處，覺得有哪些困難。
幼兒和全班小朋友一起去分享這個過程是非常有必要的，而且教師和小朋友們可以去幫著他回顧，這個回顧的過程實際上是一個互相分享經驗的過程，也是一個相互學習的過程。其次教師可以針對其中的某幾點和全班幼兒進行交流，看一看其他的小朋友有什么問題和建議，有一個相互交流的過程，不僅可以鍛煉幼兒思考問題的能力，也能夠積累游戲經驗。
教師在聆聽的過程中要有自己的反思，最后進行一個總結，能夠讓幼兒透過這個游戲得到自身游戲水平的一個提升，教師強調一下幼兒在游戲過程當中獲得了什么樣的體驗、知識和發展，去幫助孩子梳理出一些更加有價值的東西，然后教師下一步再對幼兒將來的發展進行規劃，也就是制定一個后續跟進的目標，這樣才能夠提升幼兒的游戲水平。
二、幼兒園對幼兒園戶外自主游戲的支持
1、合理創設游戲場地，豐富游戲材料種類
幼兒園應該應該合理利用戶外可活動空間，充分挖掘可供幼兒開展戶外自主游戲的場地與材料，在保證安全的前提下，滿足幼兒自主游戲的需求。戶外游戲場地要多樣化，軟硬兼備，既有草坪、沙地和土地，也要有石板路和塑膠操場。
此外在游戲區域的設置上既應該有現代游戲場地，也要包括自然游戲場地，且比例均衡，現代游戲場地包括器械區、建構區、探索區、角色區、涂鴉區、騎行區等，自然游戲場地包括沙坑區、玩水區、種植區、飼養區等。
在游戲材料的投放上，除固定的運動器械和可移動的器材或玩具外，還要有低結構材料，例如繩子、紙盒、輪胎、油桶、PVC 管等，其中自然游戲材料也不可缺少，例如竹子、石頭、木板、樹枝等。
在戶外游戲場地中放置的材料，一方面要結合場地情況進行投放，另一方面種類要豐富、數量要充足、材質要安全，最好在游戲場地內設置專門存放的區域，有利于游戲材料的分類和保存，并及時根據幼兒發展水平、天氣情況和季節變換適時對材料進行調整。
2、積極開展相關培訓，提高教師指導水平
幼兒園要積極開展關于戶外自主游戲的培訓，包括關于自主游戲、戶外游戲以及戶外自主游戲中教師指導的講座或研討會，讓教師正確理解戶外自主游戲的概念、特點以及價值等，幫助教師樹立正確的指導理念。
可以帶領部分教師外出參觀學習，采納其他幼兒園有價值的經驗，結合本園的實際情況，組織學有所成的教師在園里分享自己關于戶外自主游戲和具體指導的經驗，讓教師們學會如何正確開展戶外自主游戲，以及如何對幼兒進行有效的指導。
最重要的是幼兒園要開展實戰培訓，記錄在戶外自主游戲開展過程中教師指導情況，并集中進行分析，不僅僅停留于理論和他人經驗，結合本園幼兒的實際情況，在研討過程中發現問題并提出解決方案，并再次運用于實踐中，不斷進行調整，最后得出較為有效的指導方案，并在今后的實踐不斷進行優化。
3、重視家園合作，協助教師指導工作
對幼兒戶外游戲中自主性的培養除了需要教師的支持，同樣也離不開家長的幫助，幼兒園需要聯合教師不斷地對家長滲透戶外自主游戲的相關知識，使家長認識到戶外自主游戲對幼兒發展的重要價值。部分家長會過于擔心幼兒在戶外游戲中的安全，這使得教師會有一定的壓力。
在戶外自主游戲中會過多關注幼兒的安全，讓幼兒玩的游戲也會較為保守和單一，不利于讓幼兒充分體驗自主游戲，也不利于幼兒身體素質的提高和個人能力的發展，幼兒園教師要幫助家長提高幼兒的自我保護能力。
幼兒園也可以組織開展親子戶外自主游戲，讓家長分別體驗教師和幼兒的角色，正確理解教師和幼兒在戶外自主游戲中的心態，使得家長更加配合教師指導的工作。
三、總結
相比于教師操控下的游戲，戶外自主游戲對幼兒的發展來說具有更為獨特的價值，幼兒在游戲過程中興趣需要得到滿足，能展現真實的自我，幼兒的創造能力、交往能力、解決問題能力得到一定的發展。
戶外游戲和室內游戲不同，它為幼兒提供了親近大自然的機會，幼兒通過主動探索獲得身心的全面發展，對幼兒的動作和健康發展起到了重要的促進作用。而教師適時、適宜指導不僅能夠幫助幼兒在游戲中獲得更多經驗，也能夠促進幼兒園教育質量的提高。
