自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物、陳列幼兒收集來的無生物等用品場地，是幼兒開展非正規性科學活動的場所。自然角是幼兒最感興趣的活動區之一，也是最能激發幼兒觀察、探究，促進創新能力發展，豐富幼兒知識的重要渠道。

　　【自然角創設的意義】

　　自然角是幼兒了解自然科學知識的一個主要途徑，是探索周圍事物規律最直接的窗口，更是讓幼兒有機會親自親近自然、觀察動植物的生長過程、發現周圍環境中有趣事物的好機會。

　　自然角不僅僅是過去幼兒園中的一種美麗的背景和風景線，更是能夠引導幼兒主動學習與構建知識結構的一座橋梁，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點，這些特點與幼兒的認知特點是一致的，與學前教育的啟蒙性相適應，它滿足幼兒認識周圍世界美感需要創設條件，提供幫助的需求。利用自然角能盡可能地為幼兒提供多方面的刺激，讓幼兒在最感性的氛圍中獲得知識的養料。

　　同時，自然角也是幼兒認識自然界的窗口，它為幼兒提供了天天接觸，長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。對自然角精心設置，科學管理，不但可以美化室內環境，更主要的它還是幼兒學習探索的陣地。在培養幼兒觀察、表達、思維、勞動、創造等方面其作用是顯而易見的。另外，還可以培養幼兒從小保護生態環境的意識。

　　【自然角創設中存在的問題】

　　蒙臺梭利曾說：“學習發生在有準備的環境中。”所謂“有準備的環境”指的是能促進兒童主動學習與探索的環境。在自然角中，“環境”就是幼兒觀察和探究的內容，是激發幼兒樂于欣賞、觀察、探究、堅持管理的最主要因素。但在實踐中，我們看到幼兒園的自然角更多還只是起到美化和擺設的作用，而其最重要的探究價值遠沒有被真正的挖掘和利用。目前，自然角環境創設中存在的問題，主要表現如下：

　　一、材料比較單一

　　在幼兒園班里的自然角中，我們遠遠望去是綠油油的一片。走近一看，各種植物養得很好，擺放地整整齊齊，十分美觀。但是細數一下，十幾盆的植物同類的很多，綠蘿就占了一大半，還有吊蘭，雖然有銀邊吊蘭和銀心吊蘭之分，但是擺放的很高，幼兒也很少能夠觀察到，也就很自然的成為了擺設。

　　自然角中的綠葉植物占了大多數，開花的植物很少，更不用說讓幼兒做對比性觀察了。自然角中的小動物也是常年不變的烏龜和金魚兩種，更有甚者金魚不易養，就留烏龜一種小動物了。標本類主要就擺些豆類和干樹葉。表面上看著好像東西很多，但是品種不突出，缺乏分類擺放意識，更沒有主題和重點。

　　二、年齡特點不突出

　　在調查中我們發現，自然角的動植物在小、中、大班擺放的品種幾乎都一樣，材料內容幾乎都差不多，年齡特點不突出，層次也不夠鮮明。每個班級所投放的材料和種類大致相同，綠葉植物占大多半，環境創設也不盡人意，都是認識動植物的名稱、習性等，缺少幼兒探索的過程。

　　只有通過探究活動才能激發幼兒對自然角的關注和興趣。在不同的年齡階段幼兒的身心發展特點和水平都存在差異性，如果所投放的材料不符合幼兒的年齡特點，自然角的創設就脫離了它的初衷，失去了教育意義。小班幼兒會因為太難而望而卻步，失去自信。中班幼兒會因為不喜歡而失去興趣。大班幼兒會因為過于簡單而不屑于嘗試，最終導致自然角無人問津。

　　三、幼兒參與管理較少

　　在幼兒自主選擇活動區活動時，我們很難看到幼兒會主動選擇自然角進行觀察記錄。在幼兒心中，自然角只是擺在班中的陳設，究其原因，日常生活中都是保育老師在照顧動植物，只有少數幼兒還是在老師的督促下才會給植物澆澆水。

　　只有班中有新植物時，幼兒才會爭搶照顧，但是也持續不了幾天，孩子們就忘卻了他們的新朋友。帶來的小動物也是兩三天新鮮搶著喂食，等到了打掃時就沒人愿意去干了，過些日子就任其自生自滅了。再有幼兒的管理有的是在老師的強制要求下完成的，幼兒會產生逆反心理，更不愿意去自然角了。

　　四、教師的指導不夠

　　一些時候，老師沒有很好地抓住教育契機。在幼兒對自然角的某一動物或植物產生興趣時，沒有及時地給予引導，并讓幼兒對此探索下去;當幼兒提出問題時，老師不能及時解答，或一味的回避問題，更有的老師甚至批評孩子說“你哪那么多問題”，導致幼兒便對此失去了興趣。

　　有的幼兒教師雖然能夠指導幼兒，但也是指導不到位，對幼兒的教育也是浮于表面，簡單地告訴幼兒動植物的名稱及其表面特征，不能更深一步地進行指導，幼兒的認知不能得到滿足，探究能力更得不到提升。其實有些老師對自然角的關注度也不是很高，這就導致幼兒對自然角也不感興趣。老師的科學理論缺乏，不能滿足幼兒的求知欲。

　　【解決對策】

　　一、提供多樣化材料

　　自然角材料的投放要多樣，盡量避免重復，除對比試驗需多盆操作外，其他植物只擺一盆即可，這樣可以為孩子的觀察、探索提供更多的選擇。

　　同時我們所選的動植物要來自幼兒的經驗，貼近幼兒的生活，不要選擇奇花異草，更不能選擇存在危險性的動植物。

　　種植區選擇花期不同的、可以讓幼兒在不同時節都能看到花朵的開放的植物。同種花可以選擇不同顏色進行栽種，要選擇花期較長的花卉，不要曇花一現的花朵，不便于幼兒持續性觀察。在選擇綠葉植物時，可以按葉子的形狀、顏色、葉脈花紋進行選擇性擺放。種植植物時，所選植物應該是幼兒熟悉的且生長期較短的，這樣幼兒才能觀察到植物從小種子到結出果實的全過程。蔬菜像葉菜類的植物相對來說都是成熟期較短的，更適合幼兒種植而且可以看到果實。

　　自然角中還可以投放水果、干果類，親子制作的水果寶寶，干果黏貼畫等，會更受幼兒的喜愛。幼兒通過看一看、摸一摸感受水果、干果的特征，最終達到愛吃水果、干果的目的。

　　自然角不光要投放不動的植物類，還要投放會動的小動物，因為會動的東西會更能吸引幼兒的眼球。小動物是幼兒成長中最親密的伙伴，我們在有金魚、烏龜的基礎上可投放些季節性的小動物，如蠶蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蝸牛等，要盡可能投放不同種類的動物，讓幼兒能夠更多的了解大自然。

　　像植物的根系、昆蟲的演變過程、海洋生物等這些我們不方便觀察的自然現象，我們就要在自然角投放標本類的材料供幼兒觀察。

　　二、材料投放突出年齡特點

　　在不同的年齡階段，幼兒的身心發展是不同的。幼兒期的孩子發展較快，從具體形象思維到抽象思維的轉變需要大量的信息資源。幼兒的年齡差異、個體差異都顯示出他們對自然角材料需求的不同，所以教師投放材料要突出年齡特點，注重個體差異。

　　小班的自然角材料投放要盡顯童趣。小班幼兒的感官發育較好，對周圍世界充滿好奇，看到新奇的事物就會主動靠近，并嘗試去探索。所以從投放的材料器皿上就要突顯童趣。比如顏色鮮艷的或動物圖案的花盆，而且器皿不容易損壞，這樣更能吸引幼兒的注意。

　　小班幼兒自然角觀察的植物應多為大葉植物或花期較長的植物，小班幼兒的年齡特點體現在他們必須去觸摸、去體驗、去感受。大葉植物方便幼兒觀察、觸摸。小班幼兒的年齡小，動手能力較差，我們在種植時多采取小組式種植，選擇的種植植物應為種植周期短且果實明顯的植物。小班飼養的小動物多以觀賞為主，安全為首要。水果娃娃是小班幼兒最喜歡的自然角材料，尤其是和爸爸媽媽一起動手制作，更能激發幼兒的成就感，也能突出年齡特點。

　　中班的自然角相對小班自然角要更豐富些，投放材料要層次分明，要給幼兒同時對比性觀察的機會。中班幼兒對形狀區分比較感興趣，所以在投放綠葉植物時，可以按葉子形狀進行擺放，讓幼兒觀察葉子形狀并且對比異同。

　　中班的種植活動的進行相對容易很多，中班幼兒可以自己討論種什么，在老師的幫助下進行種植活動。中班幼兒自我探索的機會更多，從選種到種植管理相對獨立。但是中班幼兒的比較喜歡搶著做事，這就允許在自然角可以進行2盆到3盆的同樣植物進行觀察比較。中班幼兒可進行簡單的對比試驗，比如發豆芽、泡蒜苗等。中班的自然角投放的動物相對小班要突出季節性，可觀察生長周期稍長的動物，如蠶寶寶吐絲、結繭的過程。

　　大班的自然角相對中小班材料更為豐富。大班幼兒的探索能力發展迅速，對知識的渴求增強，好學好問，實驗性強。所以觀賞類的植物可以少一些，主要突出實驗類材料，進行實驗操作。

　　種植區，大班可以探索同種植物在不同環境下的生長情況，這就要老師提供水、沙、土、棉花等實驗材料。大班自然角要體現幼兒自主探索的過程，還需提供記錄表方便幼兒記錄。大班幼兒的感知能力發展較快，自然角要提供多種材料供幼兒探索體驗。幼兒了解物種的多樣性，感受根系的變化。

　　大班幼兒動手能力強，觀察事物的變化仔細，這就需要提供更精密的儀器供幼兒使用，比如刻度尺、玻璃容器、溫度計等。大班幼兒的注意力提升到了25-30分鐘，且持續觀察能力也發展較好，自然角最好要提供生長變化快的小動物，金魚、烏龜已經不適合擺在大班的自然角了，像蛹、小蝌蚪這類小動物適合在大班投放，因為他們有一個從小到大的演變過程。

　　三、幼兒自主管理

　　自然角的管理一直是老師頭疼的一件事，那么怎樣讓幼兒自發地主動參與管理呢?

　　首先，在自然角投放或種植、養殖的動植物都是幼兒感興趣的，自然角的墻飾布置也讓幼兒參與到活動中來。興趣是幼兒主動管理的源泉，只有這樣才能吸引到幼兒參與到主動管理自然角的活動中來。在自然角的創設之初，老師要廣泛聽取幼兒的意見，讓幼兒做自然角的主人，老師成為活動的支持者、鼓勵者。

　　小班幼兒的模仿能力很強，自然角的管理需老師進一步引導。幼兒可以在教師的幫助下給植物澆水，給小動物喂食。

　　中班幼兒的責任感相對增強了，他們愿意為班級自然角服務、管理。所以我們可以用值日生的方法，每天請小值日生分工輪流照看動植物，這樣既避免了爭搶現象的發生，又培養了幼兒分工合作、相互幫助的好品質。

　　大班幼兒已經完全可以獨立做好自然角的管理工作，他們可以自己設計墻飾、自己分工，建立值日生工作流程。自己發現問題與同伴討論并想出解決方法去實驗。值日生可以在交接班時告知明天的值日生需要注意哪些問題，動植物的生長情況等等。自己整理勞動工具，打掃自然角，探索工具的使用方法。教師在此過程中盡量不要打擾孩子，把空間留給孩子。

　　四、重視教師的主導作用

　　首先，老師應自我充實，學習相關專業理論知識，了解并掌握種植、養殖的技巧，提前實踐，這樣就不會在指導幼兒時出現問題，讓幼兒產生挫敗感。

　　其次，老師要擺清自己的位置，大、中、小班的站位要不同。在小班，老師要以引導者的身份出現;在中班，老師應做一名協作者;大班幼兒自主能力較強，教師應以支持者的身份一起和孩子們活動。

　　再次，教師要寓教育于活動中，將自然角活動與主題活動相結合，在自然內容的設置上可以考慮與課程配合。根據不同季節收集不同材料，突出春夏秋冬的季節性。

　　總之，自然角的創設首先要給孩子提供豐富的材料，材料投放要突出幼兒的年齡特點，符合幼兒的發展需求。其次就是讓孩子成為它的主人，以與孩子互動為主，參與到管理中去，使自然角成為“會說話、會活動”的展示環境，讓自然角成為孩子觀察、思考、探索的空間和平臺。

　　小小自然角蘊含大世界，讓幼兒真正喜歡自然角活動充分體現了自然角的教育功能，成為幼兒學習生活的一部分，使他們從小產生對自然萬物的探究興趣，讓自然角，真正成為幼兒了解自然的課堂。