幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要，將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。
很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。
本文分享表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)
作者華愛華：華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，中國學(xué)前教育研究會副理事長。研究方向為學(xué)前教育學(xué)、游戲理論、幼兒心理學(xué)等。曾出版《幼兒游戲理論》《學(xué)前教育啟示錄》《教化與造化的智慧》等著作。曾發(fā)表《學(xué)前教育改革的文化關(guān)照》《幼兒園以游戲為基本活動的實踐反思》《0-3歲早期教養(yǎng)中的六大關(guān)系》《幼兒園活動區(qū)的若干問題》等論文。
表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。
一、裝扮區(qū)
裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。
吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。
從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮?？梢?，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。
二、表演區(qū)
在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣;而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。
以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。
以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。
由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。
就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)。有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。
經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶。有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。
三、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進(jìn)行。如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進(jìn)行大件造型還是小件造型,對幼兒的發(fā)展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。
室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑。兩種料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能。需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣，不易毀壞的特點，所以要求不如積木那么高。
同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間。也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建。而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲,所以對空間的要求不像積木游戲那么高。
結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?。材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建。所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗。可見，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強的科學(xué)性和較強的專業(yè)性。
經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上。比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)。需要運用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。
四、美工區(qū)
在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。
涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征。因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的，為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索。幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性。從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平。從而更好地表達(dá)自己對世界、對社會的體驗和情感。
手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性、可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來。幼兒可越來越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細(xì)動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編、運用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工。需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習(xí)精細(xì)動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。
可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動作的機會。也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動。會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作。其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。
