幼兒園游戲區域分為角色游戲區、建構游戲區、語言閱讀區、表演游戲區、科學發現區、美工區、益智區、操作區等。其中益智游戲區是通過幼兒的擺弄、操作、游戲，來發展幼兒的感覺，調動幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分，等等，讓幼兒在不斷發現和探索的過程中啟迪智慧。但因游戲材料投放的問題，很多幼兒不愿選擇益智游戲，幼兒感受不到參與益智游戲的快樂與有趣，班級益智區參與率低。
現將益智游戲材料投放的問題進行分析與反思。
一、現狀及存在問題
（一）益智游戲是游戲，不是個別教學。
游戲是幼兒自發的學習，但學習不一定是游戲，區域中一些無游戲情節的分類、排序不是游戲。很多老師習慣于將數學或蒙氏活動中沒有完成的部分，放到益智游戲區進行個別輔導，實際上是在使用高結構化的材料進行個別化教學，這不是游戲。
（二）測查、改錯的材料多于用來探索、發現的游戲材料。
多數益智區里投放了大量測查性材料，而不是讓孩子用來探索的材料。很多教師以圖形標記的方式交代任務，幼兒識別圖形標記比完成任務本身還難。一旦完成任務后，材料就失去繼續游戲的意義了。另外，游戲中還多以糾錯的方式讓孩子接觸新知識，導致幼兒失去了獲得知識的過程性體驗。
（三）作業材料多，游戲材料少。
教師提供的材料限制了幼兒在活動區的自發游戲與自主探索，投放的學具多于玩具，這些學具都是高結構的作業材料，而不是低結構或非結構的游戲材料。教師益智游戲材料自制的過程，就是將本來開放的材料（如各類小棒）按照教學目標進行結構化了的過程。是一個限定玩法的過程，一旦高結構化，往往功能單一，幼兒的興趣性降低。即使自制的材料承載了多項功能，如不僅練習長短的分辨，還練習區分顏色，但功能還是固定的，幼兒沒有自主性。幼兒的活動意愿被材料控制，而非幼兒控制材料。
二、反思與解決思路
（一）區分游戲與小組教學、個別教學的概念，使幼兒真正通過游戲獲得發展。
對幼兒來說，游戲就是學習，區域活動中的益智游戲是幼兒帶有自主性的個別化學習，是幼兒通過發現、感知、體驗而進行的過程性學習，是具有開放性的低結構化學習。游戲能反映幼兒的發展，是幼兒已有經驗的表現；游戲能鞏固幼兒的發展，因為游戲中有大量的自發的練習性行為；游戲能促進幼兒的發展，因為游戲中有大量的自發探索性行為，是幼兒小步遞進的自我發展。
（二）教師投放的材料要具有探究性、引導性。
經常看到的測查類的材料實際上是接受式的完成作業，我們倡導的是具有探索性的發現式學習和具有游戲性的自發式學習。這樣的材料會引導幼兒將已有經驗進行創造性表現，會使幼兒在已有經驗的基礎上有所發現。
1.材料的探究性：探究性的游戲材料應留給幼兒更多的操作和創造空間，保證幼兒與材料充分的互動。簡單的動手操作和機械訓練，并不具有探究性。在學習匹配和對應時，教師經常好使用“點子和小動物身上點子對應”的游戲，這類材料不具有探究性，游戲的答案是唯一的。益智區的游戲材料，應多考慮材料的多種可能性。例如，游戲“毛毛蟲”，教師提供了毛毛蟲的身體和大小不一、顏色不一的各種圓片，孩子可以按照大小、顏色等多種方法進行裝飾。
2.材料的引導性：材料的引導性規定了材料的操作范圍和創造邊界，保證幼兒在探究中獲得有價值的發展。在思考益智游戲材料的引導性時，要考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒是否能帶來啟示，考慮最終希望幼兒獲得怎樣的發展。例如：①教師提供了“板和棒棒”的游戲材料，幼兒拿到手后孩子不知道該怎么玩，材料不具引導性；②然后老師直接用棒棒在板上拼成數字投放，材料有了引導性；③以后教師又提供了小本子，上面有書寫好的數字，幼兒按數拼；④后來教師又提供了眼罩，一名幼兒拼數字，一名幼兒戴上眼罩用手摸，以確定幼兒拼的是什么數字。由此可見，“引導性”不是教師的語言引導，更不是動手代替操作，而應該是內化在材料中的“指路”線索。關鍵是教師要找到材料與活動預期結果間的關聯性。
（三）減少作業材料，豐富游戲材料，讓游戲充滿玩趣。
1.益智游戲區材料的投放方式決定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。益智游戲要求教師要提供低結構化的材料，這是探索發現式的投放方式，材料中隱含著學習目標，操作方法具有一定的探索性，結果具有多樣性。例如，教師提供牙簽、蘿卜丁、肥皂水，幼兒可以利用以上物品學習造型，制作出的不同造型浸泡肥皂水后會出現不同造型的泡泡。也可以投放一些非結構化的材料，這是自由開放式的投放方式，材料不設學習目標，活動方式有無限多種可能性，活動結果具有不確定性。
2.教師要適時把握游戲中的教學契機，既不中斷幼兒的游戲，又讓游戲充滿玩趣。這要求教師準確解讀幼兒游戲行為所蘊涵的發展水平，判斷教育目標與幼兒當前發展的可能性，掌握在支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。例如，幼兒使用積木進行顏色排序，綠、紅、綠、紅……結果積木沒有綠色和紅色了，還有藍色和黃色積木，這時教師可以引導幼兒插入其他顏色：綠、紅、黃、綠、紅、黃，或練習測量還需要多少塊紅色的，多少塊綠色的。
益智游戲材料的豐富與否，不在于教師自制材料的多少，而是在于教師投放的材料引發了幼兒多少創造性行為；幼兒是否都能實現想要他們達成的教學目標，也不在于教師自制材料的多少，而在于我們是否善于發現幼兒的自發學習，并給予有效的支持。
