所謂區角活動就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。區角活動活動是完成幼兒園教育任務的重要手段。《幼兒園教育指導綱要》明確規定：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。區角活動正是這樣4"充滿探索，具有教育性、興趣性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習環境，它為幼兒提供動腦思考、動手操作的活動機會，幼兒通過擺弄物體、自由操作、觀察與實驗，認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而，發展幼兒思維能力，形成智慧，發展個性，促進每個幼兒全面和諧的發展。  

區角活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。區角活動以其組織形式靈活、內容豐富，有力地推動了幼兒園教育朝著更加多樣化、個性化的方向發展，促進了《幼兒園工作規程》的貫徹和落實。  

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出者，扮演好觀察者與指導者的角色。

一、先觀察，后指導  

實施指導，觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己前期的工作狀況，即區角活動種類與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動的前提。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲做出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料是否恰當、經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

二、把握時機，適時介入指導  

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，需找準介入幼兒活動的最佳時機。通常在以下情況下介入：  

（一）當孩子遇到困難玩不下去的時候  

案例一：杰杰因為“娃娃家”人數已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去?”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以“舅舅”的身份成功地進入了“娃娃家”。  

（二）當孩子出現糾紛與行為問題時  

案例二：在一次搭建游戲中。丑丑不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們有的埋怨丑丑，有的以暴力攻擊丑丑，有的不知所措。這時教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入新游戲當中。巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。  

（三）當孩子操作發生困難時  

案例三：3歲的佳佳不會搭積木，她把小塊積木放下面。大積木放上面，所以，搭的房子總是倒地。老師看到后。拿了一些與佳佳手里一樣的積木，坐在她身邊，親切地說：“我想給白雪公主搭一個漂亮的房子，大積木放下面，小積木放上面……瞧，漂亮的房子搭好了。”孩子在旁邊，通過觀察與模仿，學會了搭積木。這時，她不僅印象深刻，還感受到老師的濃濃關愛。  

（四）當游戲無法深入時  

案例四：一次，當老帥看到“娃娃家”的孩子無所事事。很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入“娃娃家”，原來孩子們覺得每天都是做飯、抱娃娃、收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演。孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區的聯系。  

另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者。在必要的時候還可以是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適當的解決方法。小班，教師較多的是矛盾的解調員；到中、大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展。如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決問題。