建構游戲的價值，并不在于孩子的建構技能有多么熟練，或建構出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實現目標的途徑。通過建構，應使每個幼兒發現自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂、在無形中得到了能力的發展。，建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格。這對幼兒將是終生受益的。

幼兒園建構游戲也是孩子們展現童真的一個場所。在開展建構游戲時我們首先充分保證孩子活動的時間利用每天幼兒來園后，餐前餐后，進行建構游戲，每周還特地安排兩個專門性區域教學活動；其次充分提供建構的空間，大家也能看到每個班級都能進行合理的空間安排，以最有限空間發揮最大功效；平時我們還定期開展活動的研討和交流，進行個案的記錄追蹤發現每一個孩子的閃光點，走進孩子的童心世界。建構游戲對孩子的全面發展有著深刻的意義，結合建構游戲的實踐簡單分析有以下幾點：  

一、建構游戲中增強了孩子的學習興趣

“興趣是孩子一切活動的動力”有了動力，產生興趣，學習得到了精神的支持。孩子的建構游戲是由他們的興趣或教師根據孩子發展需要確定的，當我們發現孩子對某一個問題、事件感興趣的時候，就給幼兒一個能體現主人的場地，讓他們主動地通過環境，表現出自己的思想、興趣和關注點。同時，我們也通過觀察孩子在環境中的參與，尋找孩子的需要。另外，在主題沒有確定的時候，給幼兒一個自由的環境空間，也為我們教師提供了捕捉幼兒主題興趣點的極好時機。如：在開展《動物我們的朋友》前，發現有的小朋友非常喜歡帶些動物的書籍來，有動物百科全書，有動物折紙書，還有孩子帶來的動物簡筆畫等等，老師發現了幼兒的興趣點后，一方面隨教育主題的進度，提供孩子需要的材料、用具，為幼兒主動利用環境、與環境形成互動提供便利，另一方面，引導幼兒學會尋找所需資料的途徑，如：網上下載、圖書館查詢圖書、報紙、廣告宣傳、動物園游覽門票、須知、照片資料等。在幼兒自由表現的同時，教我們就是孩子的支持者，幫助幼兒將他們所關注的話題、問題，用文字表現出來，辦成問題板，供幼兒、家長、教師共同觀看，共同尋找答案，然后將答案繼續布置在環境中，讓環境與幼兒形成互動。如，在活動剛開展時有的孩子就問：“烏龜和甲魚有什么區別”？有的幼兒問：“長頸鹿的脖子為什么這么長？魚為什么不睡覺？”……有的家長和幼兒一起查閱圖書，有的家長帶孩子上網，查找到相關的問題答案。還有的幼兒請家長把自己知道的問題寫在紙上帶到幼兒園，由教師將答案念給幼兒聽。有的幼兒經常聚集在周圍回答問題。特別像有的孩子對動物的知識知道的還不少，從此教師也放下架子，與孩子們共同學習。孩子們也感到學習是一件非常快樂的事情同時無形中得到對動物興趣的提升。  

二、建構游戲過程中培養了孩子責任心 

責任感的培養是一項長期的工程，對于一個準備入學的孩子來說也是一個必須準備的項目之一。當然，責任心的培養有各式各樣的途徑和方式，那么，在建構游戲中我們是怎樣幫助孩子建立責任心的呢？在建構游戲中老師首先讓孩子認識任務的含義，意識到老師或同伴信任你，才給你布置任務，培養幼兒樂意接受任務的意識，并且幫助他們在實踐中學習并掌握完成任務的本領。比如：建構游戲的開始我們將需要大量的物質材料，這些物質材料哪里來，當然靠老師的力量是不夠的，我們就要發動家長和孩子自身的資源。在剛開學時孩子們都來學校報名，有許多的孩子都會跟老師說：“我收集了許多的材料，我們可以建造高樓大廈、宇宙飛船、坦克、等等，孩子帶來后他們還會主動的進行整理，歸類。他們會發現哪些適合做燈籠，哪些適合做火箭，哪些適合建路燈等等。達到一樣的程度其實孩子已經能自主的承擔一項工程，將老師的本領，方法成為了自己的能力，也會有這個責任心去做好每一件事。  

三、建構游戲中孩子獨立性和合作能力的發展  

要給孩子鍛煉的機會，讓他們獨立完成布置的力所能及的事情。同時，特別要注意培養幼兒的獨立性及合作的觀念。入學后孩子更多的是要學會獨立處世懂得合作。在建構游戲中孩子完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題、獨立思考、懂得合作。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：我們在游戲中發現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們也不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成建構游戲規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。又如：在建構大型的建筑物時往往由一個人完成是非常困難的，因此孩子們會自己選擇工種如，有的是設計師，有的是尋找材料者，有的是建造者，有的是裝潢者只有大家一起合作商量才能得到建筑的成功。又如，建設“愛心工程”有獨立的區域，有獨立的工作，還要有合作的思維。愛心工程有老年大學，老年健身房、愛心醫院、等等。  

四、在建構游戲中幼兒交往能力和解決問題的能力得以提高

培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創造友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。比如：在建構活動中，有個孩子要用盒子制作汽車，另一個孩子要用這個長方形的盒子做動物園長頸鹿的脖子，兩人發生了材料的沖突，這可怎么辦？他們是這樣解決的：想制作汽車的孩子說：“這個盒子不適合搭長頸鹿，太小了，你可以找一個更合適的。”想做長頸鹿的孩子說：“我想做一個小長頸鹿就可以了。”想制作汽車的小朋友說：“要么這樣，你幫我一起制作汽車，我們兩合作，再尋找更大的盒子做一個大的長頸鹿放在動物園里，你說行嗎？”那個孩子想了想說：“好吧，祝我們成功。”這個問題就這樣迎刃而解了。其實幼兒園是培養幼兒獨立解決問題能力的好場所。建構游戲中我們主動從幼兒學習生活的細節上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學習用品？如何尋找替代品？同時，讓孩子學會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，我們嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。比如以上的事例。  

五、建構游戲是幼兒創造能力的再現  

創新是人類的天性，也是人的權利。在倡導創新教育的今天，我們應該培養敢于創新的精神，挖掘幼兒的創新潛能。而建構游戲中教師為幼兒提供了充足的操作材料及自由、安全、輕松的活動環境，則為孩子們營造了一個樂于探索、敢于創新的活動空間。比如我們的每一個主題建構都是孩子們的設想，他們能夠根據自己已有的經驗進行設想：動物園的建造肯定要有建造圖紙，里面有各個動物的房子，每一種動物可以用不同的材料制作，等等。在我們建構長頸鹿時小朋友用盒子建構了身體，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他們開始在教師中尋找，有一個孩子創造性的用半圓形的積木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。這樣的例子舉不勝舉，其實孩子的每一個創造性舉動都是思維的碰撞。  

學前教育的改革發展生機勃勃，新世紀需要高素質的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而建構游戲正是如此，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。