建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。那如何在建構游戲中發展幼兒多種能力？通過一年來的實踐，我們有如下體會：

1、保證充足的時間，創設適宜的情境

良好的情境在整個建構活動中能直接激發幼兒建構的動機，架設起探索的橋梁，引導幼兒嘗試創新，從而積極地建構。因此情境的創設在建構游戲的全過程起著至關重要的作用，而我們這里所指的情境包括生活經驗的積累，游戲材料的投放，游戲氛圍的激發。有了良好的情境，幼兒進行探索，思考及建構的意愿，就會被自然地激發，于是，我們就首先從創設情境、激發游戲氛圍的角度出發帶領幼兒參觀，啟發幼兒搜集，準備材料，在班級中開設適宜的建構活動區，營造建構活動的氛圍，活動區里，那五彩繽紛的積木色塊，大幅的現代化建筑群背景，使孩子們時時都沉浸在拼搭、構造的氛圍中，積極地進行著建構。于是我們又從園舍、面積的實際條件出發，盡可能地為孩子們拓展建構活動空間，開辟了建構活動室，為孩子們添置大量中型的原色木質積木，色彩艷麗的各類積塑，以及自制的各類半成品，輔助材料等，使孩子們開展建構的熱情充分地調動起來。就這樣，建構活動有了豐富的材料，廣闊的空間、充裕的時間做保證后，幼兒建構游戲的開展就有了強有力的保證。

２、從興趣入手，引導幼兒開展建構 

興趣是幼兒參與建構游戲的先導，有了濃厚的興趣，幼兒就會積極投入地加入到建構活動之中，進行創造、想象、開展有主題的建構活動，于是我們便以全體幼兒為研究對象，通過環境、材料的提供等多種渠道激發他們的建構興趣。首先我們通過參觀、散步，引導幼兒觀察來豐富他們的感性經驗，在觀察中，允許他們去摸、去體驗，并按照循序漸進的原則引導幼兒從平面、單一的物體，如大門、圍墻、汽車側面造型等到復雜立體的物體的感受，使幼兒對感知的事物有初步的印象，在這其中我們引導幼兒用不同的幾何圖形來表現物體各個不同部分，幫助幼兒了解各種材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼兒在較短時間內體驗到成功的喜悅。在此基礎上，我們還鼓勵幼兒加強相互之間的聯系。例如：搭加工廠的幼兒可以搭好小汽車去公園開等，這些情境都使幼兒的情緒不斷高漲。在這其中，角色的扮演起了決定性的作用。為此，我們不斷將新的情境引入建構游戲之中，并對幼兒扮演角色的情況進行觀察、記錄、分析，從而有目的、有針對性地不斷設置新的情境，將幼兒玩建構游戲的熱情不斷推向高潮。在這第一階段的實驗研究中，幼兒已從無意識地擺弄材料到初步的有主題的搭建活動，目的性、堅持性增強了，不同層次的幼兒都能熱情高漲地投入到每次的建構活動中，幼兒在教師的引導下盡情地發揮，體驗著建構游戲帶來的樂趣，這為幼兒建構游戲的進一步開展打下了扎實的根基。

3、引導幼兒合作建構，培養幼兒健康心理

隨著幼兒年齡的增長，以單獨游戲為主要特征的建構游戲開始趨向于群體化。他們意識到游戲離不開合作。合作是游戲成功的“階梯”要想使建構的內容不斷豐富，就要學會與同伴共處，學會合作。但對于大多數幼兒來說，他們卻并不懂得如何主動地去與他人合作。這就需要我們從不同的角度進行一定培養，將幼兒的心理特點作為切入口加強引導，使幼兒從被動合作轉為主動合作，從要我合作到我要合作轉變。在這其中，我們在每一次建構活動中，力求為幼兒創設寬松和諧、平等的環境氛圍，引導幼兒學習一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，如學習中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩。”學說“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”等等，當孩子們學會了這些通俗簡便的交往方式時，也就標志著他們跨出了主動合作的第一步。接著，我們又以單獨玩，合作玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構活動，通過兩種形式的對比及建構成果的觀摩、比較，孩子們充分感受到合作建構的歡樂，主動合作的意向被充分調動起來，與此同時，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到比較復雜的建構主題時，不能妥善地去分工，配合，協調一致地圍繞主題開展建構。這就需要教師充分發揮她們作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導幼兒集體講座建構主題，共同描述建構方案，并根據方案，幫助幼兒分工、合作，使他們在合作中懂得謙讓、分享，學會了輪流、協商，并能始終堅持著以組為單位，在方案的引導下，始終進行有目的地搭建，合作水平就這樣躍上了一個新臺階。為了使幼兒在建構活動中更加主動、大膽地與同伴交往、合作，我們還開展了跨班建構活動，開展成果觀摩，鼓勵他們推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉變為幼兒同伴們的交流，更多地去接受同伴們的建議和看法。在無數次的建構活動中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會到了協商、謙讓、輪流帶來的樂趣。合作的水平也從最初的固定雙向合作發展為多向不定合作，從命令式合作發展為協商合作，合作與交流得更加主動、大膽了。與此同時，我們不斷地加強對幼兒建構合作情況的觀察，并以表揚的形式及時地對游戲情況進行記錄、評價與分析，對幼兒給予有針對性的指導和幫助，在孩子們社交技能不斷提高的同時，讓建構游戲也不斷注入新的生機。  

4、激發幼兒自主性,引導幼兒創設主題,開展構建

隨著幼兒建構技能的增長,幼兒自主決定建構主題,進行建構的愿望愈發強烈,因此我們在第三階段就嘗試探索,制訂設計圖紙-立體建構的方式來組織幼兒進行自主的建構活動,讓幼兒真正參與到符合自己愿望,能給幼兒帶來歡樂和自由的建構活動中，該活動的模式為積累經驗、創設情境、建構的權力創設了條件。面對結果的評價也應是結合幼兒的活動過程展開的，有了良好的過程，才能帶來滿意的效果。

以上便是我們在建構過程中發展幼兒多種能力實驗研究總結的經驗帶來的體會，它為幼兒身心和諧發展、教師成長、幼兒園的科研發展提供了充足的養分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。