環境是潛在的老師。著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”環境作為“第三位老師”，作為幼兒園的一種隱形課程，應具有教育、記錄的功能，并能不斷地激活幼兒內在的學習動機。

我們的主題環境創設即是基于此種理念，強調圍繞主題活動內容，設計與之相吻合的主題墻或活動情境，布置活動區角；強調環境的“中介和橋梁”作用，要能物化目標、物化內容。環境創設是幼兒園課程實施的一個重要環節和一項重要內容，教師在實施中，要鼓勵幼兒和家長參與環境的創設，充分體現環境的教育性、互動性、參與性、過程性和藝術性，以實現環境與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，實現“環境”與幼兒、教師、家長的不斷“對話”。

主題墻的變化

(1) 活動室墻面

主墻為“我升中班了”，通過開展系列活動，師幼及家長共同記錄幼兒升入中班后在生活和游戲學習活動中的成長和收獲。

“能干的我”：請家長記錄幼兒在生活中所學的新本領，如：整理物品、幫家人做家務、照顧弟弟妹妹等，分類張貼、展示，讓幼兒感受成長的自豪。

背后的故事

我來當折衣服的管理員：升入中班后的第二周，一放學回家，曹鈺涵就主動要求正在陽臺收拾衣服的媽媽把衣服放到床上，高興地說：“媽媽，今天老師教我們學了折衣服的本領，這些衣服由我來折吧，我來當折衣服的管理員。”說完拿起衣服就邊念兒歌邊折起來“伸伸手、抱一抱、彎彎腰；排兩隊、變一隊、彎彎腰、敬個禮”。

“我會交朋友”：師幼共同討論各種交友的方法，并進行記錄、整理，豐富幼兒交友經驗。

“我當哥哥姐姐”：基于主題活動，鼓勵幼兒自主創作體現自己成長的繪畫作品，激發幼兒產生升入中班的自豪感。

背后的故事

我是有肌肉的大力士：

祥祥畫了一張自畫像，他說道：“我畫的是我自己，我現在長大了很有力氣，會幫媽媽拿水瓶，提菜，哈哈，我都變成長了肌肉的大力士了。”說完，祥祥忍不住捂著嘴巴哈哈大笑起來。

“小小管理員”：鼓勵幼兒在集體中大膽表達自己想要管理的項目，并引導幼兒寫上學號張貼在對應的空白處，以此增強幼兒的主人翁意識和為集體、為同伴服務的能力。

“我長高了”：引導幼兒自主創作肖像畫，并張貼在對應高度的的測量表旁，讓幼兒在測量、比較和操作中感知自己的身高，感受長大的自豪感。

“我長高了”：引導幼兒自主創作肖像畫，并張貼在對應高度的的測量表旁，讓幼兒在測量、比較和操作中感知自己的身高，感受長大的自豪感。

(3) 寢室墻面

增添“我會折衣服”的照片，以此來增強幼兒的自我服務意識，學會自己的事情自己做。

增添“學折毛毯”的步驟圖：供幼兒觀察學毛毯的折疊方法，增強自我管理能力。